盧文娟

【摘要】生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主的，重視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求且兼顧每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要教師給予學(xué)生足夠的尊重。使學(xué)生真正成為課堂的主人，愿意積極主動(dòng)的參與知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文，就從中職英語(yǔ)教學(xué)視域出發(fā)，對(duì)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建進(jìn)行一些探微。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 生態(tài)課堂 構(gòu)建途徑 探微

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0114-01

英語(yǔ)，是全球使用最廣泛的語(yǔ)言，在世界語(yǔ)言中占據(jù)重要地位。因此，在中職教育中， 教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，以促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。但分析當(dāng)前我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況，可以發(fā)現(xiàn)其中還存在一些問題。如：教學(xué)中，多以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講的形式進(jìn)行、教師教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升且不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。而生態(tài)課堂的構(gòu)建，可以有效改善以上問題，提升英語(yǔ)課堂質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。以下，筆者，就對(duì)中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑提出幾點(diǎn)相關(guān)建議。

一、差異講解，加深學(xué)生西方文化認(rèn)知

分析傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生存在“中國(guó)式英語(yǔ)”思維。該種思維限制了學(xué)生英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)效率的提升，且在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。對(duì)此，在新時(shí)期的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重中西文化差異的講解，以加深學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，飲食文化。中國(guó)人常說“民以食為天”，由此可見，中國(guó)人將食物看的非常重。筆者認(rèn)為，這與我們民族過去生產(chǎn)水平不高，人們總是吃不飽也存在一定聯(lián)系。在中國(guó)飲食文化中，人們對(duì)食物的味道有較高的追求，甚至忽略了食物最初的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，通過“煎、炒、烹、炸...”等工序，制作出美味的食物，但是食物最初的營(yíng)養(yǎng)可能在制作中流失。而西方飲食文化則與我們不同。西方人認(rèn)為食物的作用在于充饑，營(yíng)養(yǎng)是食物的重點(diǎn)。因此，在西方大多以肉食為主，且罐頭、快餐等食品也很受西方歡迎。中職英語(yǔ)教師在講解與食物、文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生滲透講解這些內(nèi)容。使學(xué)生在了解中西文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、興趣教學(xué)，優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性不言而喻。具備學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新時(shí)期中職英語(yǔ)生態(tài)課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，積極采用激趣教學(xué)，提升英語(yǔ)課堂的趣味性，優(yōu)化課堂，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以“Family（家庭）”這一主題為例。為使學(xué)生可以使用英語(yǔ)介紹自己家庭成員。課前，教師可以為學(xué)生布置“全家?！钡娜蝿?wù)，并要求學(xué)生帶到學(xué)校。在課堂教學(xué)中，教師可以借助照片、多媒體課件等為學(xué)生展示自己的全家福。并為學(xué)生做出介紹范例，如：“I have a big family. There are 7 people in my family...我有一個(gè)大家庭，家里一共有7口人...”通過這樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師示范結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生為大家展示自己的全家福，并做出相應(yīng)介紹。通過這樣的教學(xué)形式，為英語(yǔ)課堂增加趣味。同時(shí)，可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境中，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)生本教育，進(jìn)而可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

另外，“體驗(yàn)”是生態(tài)課堂教學(xué)開展的重要途徑，可以使學(xué)生在活動(dòng)中互相溝通、交流與互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，可以使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中，加深自身的學(xué)習(xí)感受。

教師在講到“weather（天氣）”這一主題時(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)室外英語(yǔ)課。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生所有要表達(dá)的東西都用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)（如：回答問題、學(xué)生討論、個(gè)人請(qǐng)求等）。教師在與“weather”相關(guān)的例句講完后，可以以游戲的方式（如：丟手絹、擊鼓傳花等）選出自由創(chuàng)編與“weather”相關(guān)情境對(duì)話的學(xué)生。表演之前，教師可以為學(xué)生留出自由討論的時(shí)間，并在指定學(xué)生表演后，鼓勵(lì)學(xué)生自由上臺(tái)。在體驗(yàn)課堂中，教師應(yīng)盡量保證每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)并在犯錯(cuò)后積極改正。以此，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，英語(yǔ)生態(tài)課堂是新時(shí)期的一種新型、高效 的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。從而為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

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