張桂龍

【摘要】分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，對學(xué)生進行分層教學(xué)，對教學(xué)方法進行改革，教師在教學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)生不同層次的需要，學(xué)生可以根據(jù)的教學(xué)方法適當?shù)倪M行教學(xué)，從而在一定程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，提升學(xué)習(xí)效率，增加對學(xué)習(xí)的興趣。本文主要針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用情況進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0174-02

隨著課程改革的不斷推進，教學(xué)應(yīng)該中重視方法的改變，讓學(xué)生掌握更加實用的學(xué)習(xí)方法，并針對學(xué)生不同的掌握情況，分層對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行鞏固和管理，從而進一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的管理。數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力較強，學(xué)生的掌握情況不同，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)接受程度不一樣的情況，而采用分組教學(xué)的方式可以對這一現(xiàn)象進行有效的改善，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段完全不同，牽涉到抽象思維能力，對于本身思維基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面接受能力較強，但是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯性思維較差的學(xué)生來講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)一定的困難，這樣的情況下班級中學(xué)生成績出現(xiàn)較大的差異，對于班級整體形象造成影響，因此需要針對這樣的情況改變教學(xué)方法，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況分層對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生針對性的進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定確切的目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠掌握需要學(xué)習(xí)的知識，又不會因為教學(xué)目標的產(chǎn)生較大的壓力，提升教學(xué)管理的意義。

二、分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)開始使用，分層教學(xué)的實施主要是為了提升初中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從實際的使用情況分析，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒有達到預(yù)期的效果，反而擴大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，嚴重的情況下甚至出現(xiàn)了學(xué)生之間分層的差異心理，學(xué)生為了提升成績不斷加強各種補習(xí)班的填報，造成學(xué)生較重的心理學(xué)習(xí)負擔(dān)。

實際教學(xué)中，因為沒有具體指導(dǎo)性文件，教師在進行分層教學(xué)的過程中全部憑借自身的經(jīng)驗，這樣在實踐中難免存在不足之處，最后導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)和理想狀態(tài)背道而馳的狀況，不僅沒有提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率，而且還浪費了大量的教學(xué)資源，造成整體教學(xué)狀態(tài)的不理想。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，該方法如果進行科學(xué)的使用，收到的效果還是較為可觀的，以此需要對分層教學(xué)的應(yīng)用進行分析。

（一）教學(xué)目標分層。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生不同的情況分別制定教學(xué)目標，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適用性。但是進行教學(xué)目標的分層，并不是對教學(xué)目標進行全面的分層，而是將共有的目標和分層目標，固有目標主要是對基本定義等進行掌握，而分層目標則是重視知識深入點的掌握，根據(jù)學(xué)生不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成績差異較大的學(xué)生之間不會存在較大的心理負擔(dān)，避免出現(xiàn)心理落差。

（二）對課堂教學(xué)進行分層。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要組成部分，在分層課堂中，對于教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)置，但是盡量讓學(xué)生感覺不到差異性。例如，在進行課堂教學(xué)中，可以針對基礎(chǔ)開始階段定義講解的部分，提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并對定義等各個方面進行講解，然后在定義鞏固的時候，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行提問，掌握這些學(xué)生的掌握情況。最后，在總結(jié)階段提問成績中等的學(xué)生，提升學(xué)生整個學(xué)習(xí)的積極性，公平的對待學(xué)生。

（三）對教學(xué)考核進行分層。對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行考核的過程中，需要針對題目進行分層，進行課堂提問也需要進行分層，但是需要掌握具體的方法。例如，對于基礎(chǔ)題目，可以提問基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，檢驗其學(xué)習(xí)情況的同時，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而在進行知識拓展型題目解答的過程在中，可以提問成績中等的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而對于成績較好的學(xué)生，可以適當?shù)膶U展題目布置給學(xué)生，提升這部分學(xué)生的解題技巧，同時可以讓這部分學(xué)生針對相同的題型采用不同的方法，鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)的知識。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)的方式對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況下的差異性進行充分的尊重，針對性的進行教學(xué)目標的制定，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)。現(xiàn)階段進行分層教學(xué)還是存在一定的問題，取得的效果不明顯，因此需要對分層教學(xué)的方法進行完善，制定更加科學(xué)的教學(xué)方法，進一步縮短學(xué)生之間的差距，提升數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

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