【摘要】教學評價是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，合理的教學評價體系會對教學起積極的促進作用，反之亦然。它會倒逼教學的改進。本文在討論獨立學院學生獨有的特征基礎(chǔ)上，談如何建立合理的，與之相適應的大學英語多元的考核評價體系，使之更好地促進教學。

【關(guān)鍵詞】獨立學院 學生特征 大學英語 考核評價

【基金項目】本文為李興玲主持研究的重慶工商大學融智學院2016年度教育教學改革研究項目——基于應用人才培養(yǎng)目標的獨立學院大學英語考核評價體系研究（項目編號：2016011G）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0128-01

根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)對獨立學院的定位以及生源結(jié)構(gòu)的特殊性，這一矛盾使獨立學院學生具有獨有的特征，而這獨有的學習特征要求有與之相適應的課程設(shè)置、課堂教學，同樣，也要求有與之相匹配的考核評價體系，當然，也包括英語這一學科。

一、獨立學院學生的英語學習特征

2008年教育部頒發(fā)的《獨立學院設(shè)置與管理辦法》第二條指出，“獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校?！盵1]這就明確了獨立學院的辦學層次是本科學歷教育?！吨腥A人民共和國高等教育法》要求，“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的基本能力?！盵2]

而現(xiàn)實中，獨立學院招收的學生一般是“三本”批次，與母體學校招收的“一本”、“二本”批次的學生在層次上是有差別的。以重慶工商大學融智學院為例，作為“三本”院校，它的錄取分數(shù)線較其母體院校重慶工商大學而言，每年都要低100分左右。而這一差異就體現(xiàn)了獨立學院學生學習的獨有的特征。就英語學科而言，一方面，獨立學院學生普遍基礎(chǔ)較差，英語學習能力不夠強，正確學習方法不具備，良好的學習習慣未養(yǎng)成。另一方面，獨立學院學生在課堂上思維活躍，很大一部分學生在英語學習過程中是“場依賴型”（field？鄄dependent）學習者，參與課堂活動積極性較高。場依賴型的學習者通常依賴外部信息，傾向于從整體上認識事物，有別于場獨立型學習者，因為場獨立型的學習者通常依靠自己內(nèi)部已有的知識框架，傾向于獨立分析問題，他們在外界和自身之間顯示出更為明顯的界限，對于接受外部的信息，他們有很大的自主性，而正是這種自主性使得他們形成了一種不善于與外界接觸的傾向。[3]獨立學院學生的英語學習特征也要求建立一套與之相匹配的、有別于“一本”、“二本”院校的大學英語考核評價體系。

二、評價手段多元化

1.《大學英語課程教學要求》對考核評價的要求

面對我國大學英語教學發(fā)展的新形勢，大學英語教學質(zhì)量的新要求，教育部高教司于2007年修訂的《大學英語課程教學要求》對教學評估做出如下闡釋：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程教學目標至關(guān)重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施計算機和課堂的教學模式中尤為重要。終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試也應以評價學生的綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。”[4]可見，《大學英語課程教學要求》強調(diào)了形成性評估的重要作用，且強調(diào)加強對學生聽說能力的評估，這也與大學英語課程教學目標是一致的，“大學英語教學主要是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！?/p>

2.降低終結(jié)性評估的比重

根據(jù)獨立學院學生英語基礎(chǔ)差這一學習特征，我們不能過分強調(diào)對學生英語學習的終結(jié)性評估（期末考試），大學英語學習是建立在學生高中英語學習基礎(chǔ)之上的，特別是大一學生，往往經(jīng)過一學期的學習，還沒完全適應大學生活及大學英語教學，還沒來得及彌補落下的高中英語知識，很多同學措手不及地參加了第一學期的英語期末考試。在這種情況下，如果期末考試成績所占總成績的比例過高的話，特別是如果在期末考試過程中，又過分重視詞匯、語法等的記憶的話，使得一部分學生很難在期末考試中考出滿意的成績，甚至會出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。這樣一來，這部分同學對英語學習的積極性受到打擊，對英語的興趣逐漸減弱，甚至喪失，在英語學習上產(chǎn)生懈怠、信心不足等消極情緒。最終這部分同學在英語學習上形成惡性循環(huán)。而這樣的結(jié)果與我們的本科英語教學目標及人才培養(yǎng)目標對英語教學的要求都是相悖的。

3.重視形成性評估

根據(jù)獨立學院學生在英語學習過程中的“場依賴型”特征，在對其進行考核評價過程中，形成性評價所占的比例應增加，應大于或至少與終結(jié)性評價所占的比例相當。形成性評估所占比例提高后，一方面，學生的英語學習積極性得到了提高，因為他們會感到“學有所獲”，課堂上的參與和“付出”直接與他們的分數(shù)掛鉤，從而也增強了他們學習英語的興趣。另一方面，他們參與度越高，整個課堂氣氛越活躍，師生互動、生生互動的頻率越高，學生在和諧的課堂氛圍中更容易吸收、理解所學知識，從而形成大學英語課堂教學的良性循環(huán)。這也是與《大學英語課程教學要求》及獨立學院人才培養(yǎng)目標是一致的。

根據(jù)獨立學院學生的英語學習特征，在考核評價過程中，應改革現(xiàn)有的考核評價體系現(xiàn)狀——過分重視終結(jié)性評估，輕視或忽視形成性評估。以重慶工商大學融智學院為例，我院對學生的形成性評價成績僅占英語總成績的30%，這一比例應提高，以減少學生最終成績單純依賴期末一次性考試分數(shù)的困擾，從而使學生進行長期、有效的積極學習。

參考文獻：

[1]教育部.獨立學院設(shè)置與管理辦法[R] 2008.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）. 2012.

[3]Witkin， H & D. Goodenough. Field -dependence and Interpersonal Behavior [J]. Psychological Bulletin， 1977（84）：661-689.

[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z].清華大學出版社，2007.

作者簡介：

李興玲（1979.10-），女，重慶人，工作單位：重慶工商大學融智學院，職稱：講師，研究方向：外語教學理論與實踐。