張迪　賈斌　姚子揚(yáng)

【摘要】本文以ThoughtWorks聯(lián)合創(chuàng)新工作室為載體，以校企合作為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)工作室教學(xué)模式的研究和探索，總結(jié)出多種有效且具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，為人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。探索與企業(yè)的合作方式以及校企共促工作室教學(xué)的可行性，將企業(yè)育人模式和方式引入工作室教學(xué)，獲取到在該種模式下工作室運(yùn)行的價(jià)值。實(shí)踐檢驗(yàn)得出這一模式能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的，符合企業(yè)用人需求的人才。

【關(guān)鍵詞】工作室 鯰魚效應(yīng) 創(chuàng)新項(xiàng)目 校企合作

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0028-01

1.引言

工作室教學(xué)模式是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實(shí)踐于一體，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以課題研究及承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)的應(yīng)用性；在教學(xué)形式上，以研究型教學(xué)為主；在教學(xué)方式上，以項(xiàng)目式、互動(dòng)式教學(xué)為主；在教學(xué)成果上，以論文、研究報(bào)告、作品為主[1]。

目前，國(guó)內(nèi)廣大院校不斷地探索，開拓思路，涌現(xiàn)出一大批以工作室、工作坊為載體的教學(xué)組織實(shí)體。同時(shí)以校企共建工作室的形式，賦予了工作室發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。本校大力支持工作室的建設(shè)，同時(shí)在三個(gè)方面對(duì)工作室的運(yùn)行提出了人才培養(yǎng)、承接真實(shí)項(xiàng)目的要求。教師承接項(xiàng)目，將教學(xué)與實(shí)踐融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐不脫節(jié)，同時(shí)還能帶動(dòng)工作室學(xué)生接觸真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)教師、學(xué)生個(gè)人能力的提升大有裨益。本?，F(xiàn)已成立的工作室有嵌入式開發(fā)工作室、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工作室、ThoughtWorks聯(lián)合創(chuàng)新工作室等。

工作室運(yùn)行之初人員構(gòu)成是本校專職教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，這一部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)是從軟件工程專業(yè)學(xué)生中選拔出來，相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)程度較好，這些學(xué)生在工作室中由專職教師根據(jù)自己所授課程進(jìn)行相應(yīng)的加深和提升，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，暴露出一些問題，基于課程的提升與實(shí)踐是有距離的，沒有項(xiàng)目的支撐，學(xué)生的成長(zhǎng)存在局限性。經(jīng)過探索和對(duì)其他院校以及本校其他二級(jí)學(xué)院的了解，企業(yè)的融入，能夠很大程度上彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)帶來的教學(xué)-實(shí)踐脫節(jié)問題。于是工作室進(jìn)行革新，積極尋求合作企業(yè)，有幸得到ThoughtWorks這一家非常優(yōu)秀公司的人員支持，為工作室?guī)砹诵碌纳鷻C(jī)以及前沿的育人方法。經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，工作室成員在軟硬技能方面都得到了很大的提升。

本文以ThoughtWorks聯(lián)合創(chuàng)新工作室為例，對(duì)軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)開展的校企合作共建工作室，在人才培養(yǎng)方面開展的一些探索和實(shí)踐做以闡釋。

2.工作室人員構(gòu)成

工作室由企業(yè)咨詢師、專職教師、學(xué)生構(gòu)成，其中企業(yè)咨詢師1名，專職教師3名，學(xué)生一般在20名左右，每學(xué)年都會(huì)有新鮮血液加入，形成學(xué)習(xí)梯隊(duì)。

本校工作室有三方面任務(wù)，首先是學(xué)生人才培養(yǎng)，其次是承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，最后是模塊化課程研發(fā)。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是始終貫穿工作室發(fā)展的主線，工作室的所有工作都以培養(yǎng)學(xué)生而展開。引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目或者孵化項(xiàng)目不僅能夠提升教師個(gè)人能力，同時(shí)還能讓學(xué)生提前接觸真實(shí)項(xiàng)目，開闊眼界，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程的對(duì)接。工作室的專職教師一般承擔(dān)某一模塊化課程體系中的幾門課程，這些課程與工作室的技術(shù)方向一致，在工作室培養(yǎng)一部分學(xué)生的過程中，將實(shí)踐項(xiàng)目案例在小范圍踐行，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)專業(yè)推廣，形成模塊化課程包，為本校的課程建設(shè)作貢獻(xiàn)。

3.多元教學(xué)形式

（1）鯰魚效應(yīng)式教學(xué)（與優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生互動(dòng)交流）

優(yōu)秀院校的學(xué)生與本校學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，猶如鯰魚效應(yīng)中的鯰魚一樣，激勵(lì)本校學(xué)生增強(qiáng)求知的欲望，提升努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。各大院校都有實(shí)驗(yàn)室或者工作室，本校也大力支持建立創(chuàng)新型工作室，如VR工作室、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工作室、嵌入式工作室等。在學(xué)生剛加入工作室的一段時(shí)間里，尤其勤學(xué)也好學(xué)，但過了這段時(shí)期，便會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)疲累期，表現(xiàn)是過于放松，對(duì)學(xué)習(xí)存有抗拒心理。此時(shí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀本科院校工作室學(xué)生來本校參加交流活動(dòng)，同時(shí)為長(zhǎng)期多次舉辦該交流活動(dòng)打下基礎(chǔ)，建立兩校工作室學(xué)生線上交流平臺(tái)，方便學(xué)生互助學(xué)習(xí)。該種方式猶如鯰魚效應(yīng)一般能夠讓學(xué)生大受鼓舞，再次投入到努力學(xué)習(xí)的浪潮中。

（2）創(chuàng)新項(xiàng)目注入

工作室會(huì)孵化1-2個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)積極關(guān)注國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)的一些創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，抓住機(jī)會(huì)，提升學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。目前工作室為本校開發(fā)的基于微信二次開發(fā)的點(diǎn)餐系統(tǒng)已經(jīng)初見成效，應(yīng)對(duì)校園兩萬(wàn)師生就餐高峰期久等的問題。參與開發(fā)的學(xué)生在該系統(tǒng)的生命周期中獲益良多，同時(shí)也成為一些因?yàn)榧夹g(shù)能力不足，沒有參與創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)生的榜樣，如此，形成梯隊(duì)，有利于工作室的長(zhǎng)足發(fā)展。

（3）競(jìng)賽主力軍

本校將競(jìng)賽進(jìn)行級(jí)別劃分，對(duì)于工作室的學(xué)生而言，參加高質(zhì)量競(jìng)賽也是工作室教學(xué)的一部分，作為三本院校，本校學(xué)生團(tuán)隊(duì)在西北賽區(qū)參加ACM大賽獲得銅獎(jiǎng)。

（4）高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注重人的發(fā)展和教育

工作室合作企業(yè)ThoughtWorks通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、合作和工作習(xí)慣，幫助學(xué)生成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和分享著，從而在未來成為一名優(yōu)秀的程序員。在工作室中，由ThoughtWorks的咨詢師以教練的身份和本校教師一起，通過敏捷項(xiàng)目實(shí)踐和為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)路線圖，指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，通過近距離的觀察、溝通，以及針對(duì)性的反饋，指導(dǎo)，讓工作室的學(xué)生在大學(xué)期間就可以體驗(yàn)到優(yōu)秀軟件企業(yè)的開發(fā)實(shí)踐，并培養(yǎng)出所需要的各種工作習(xí)慣和軟硬技能。

（5）跨校合作創(chuàng)新項(xiàng)目

為了開拓學(xué)生眼界，在與外校學(xué)生舉辦交流活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極促成兩?；蚨嘈W(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目上的協(xié)同合作，讓本校學(xué)生與外校學(xué)生通過創(chuàng)新項(xiàng)目這一載體交流學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)方法，提升技術(shù)水平。工作室學(xué)生與甘肅一高校學(xué)生共同協(xié)作開發(fā)一款移動(dòng)應(yīng)用。

4.總結(jié)語(yǔ)

工作室模式輔助教學(xué)，通過多元教學(xué)形式的實(shí)踐探索，證明這種教學(xué)模式能夠切實(shí)提升教師和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，與企業(yè)的深度合作以及真實(shí)項(xiàng)目的開展，讓教學(xué)成果向商業(yè)成果轉(zhuǎn)化，促成教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，隨著學(xué)生軟硬能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)了本院的質(zhì)量就業(yè)，與此同時(shí)在實(shí)踐過程中對(duì)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也能在課程建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)上發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力椮.工作室教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬， 2015（2）：175-175.

[2]吳碧海.基于校企合作共建工作室模式建設(shè)探究，2017（2）：166-167.

[3]朱曉萌.以“校企合作-工作室”為平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討，2017（1）：244-245.

作者簡(jiǎn)介：

張迪（1987年-），女，寧夏吳忠人，漢族，助教，碩士，研究方向：Web應(yīng)用。

賈斌（1983年-），男，河南洛陽(yáng)人，漢族，助教，碩士，研究方向：算法。

姚子揚(yáng)（1990年-），男，陜西寶雞人，漢族，助教，碩士，研究方向：Web應(yīng)用。