周武兵

摘要：職業(yè)教育能有效緩解我國勞動力結(jié)構(gòu)矛盾，解決農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)問題。但職業(yè)學校畢業(yè)生工作不穩(wěn)定，潛在失業(yè)現(xiàn)象突出，有必要加強職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。課題組成員利用職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，對贛州衛(wèi)生學校300名農(nóng)村女生進行了抽樣調(diào)查，探討了中職衛(wèi)校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀，實證研究發(fā)現(xiàn)中職學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力弱且年級差異明顯，并從實際出發(fā)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 農(nóng)村女生 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指每個個體根據(jù)自己的優(yōu)勢劣勢等內(nèi)在因素，以及在競爭中的機會威脅等外部條件，確定自己在職業(yè)生涯中的職業(yè)目標、發(fā)展階梯，制定為自己量身定做地學習計劃、成長計劃，進而為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標打造具體的方案和反饋。當前，我國非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，中共十八大報告明文強調(diào)要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。衛(wèi)生職業(yè)學校女生占絕大多數(shù)，且大多數(shù)是農(nóng)村戶口，職業(yè)特點突出，了解衛(wèi)生職業(yè)學校農(nóng)村女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀，有助于有針對性的提高這一群體的職業(yè)素養(yǎng)，對個人競爭力的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展以及國家“三農(nóng)問題”的解決，充分發(fā)揮職業(yè)學校相對于其他類型教育的優(yōu)勢意義重大。

國內(nèi)外許多學者采用因子分析、聚類分析、相關(guān)分析及結(jié)構(gòu)方程等方法研究了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響因素，但針對中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生的研究較少。因此，本文在借鑒已有研究成果基礎上，利用問卷調(diào)查，采用多元統(tǒng)計分析研究了中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀及問題，以期為針對性的提出建議來提高中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力提供依據(jù)。

一、對象和方法

1.對象

贛州衛(wèi)生學校共有女學生8945名，其中農(nóng)村戶口女生7062名。課題組利用分層隨機抽樣方法，選擇該校一至三年級農(nóng)村戶口中的女生各100名作為被試者，進行問卷調(diào)查。回收問卷278份，其中有效問卷259份，一年級90份，二年級84份，三年級85份。

2.方法

學者襲開國和顧雪英認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是由認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力這5個因子構(gòu)成，研究設計和完善了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》，并測驗說明了問卷的信度和效度良好（Cronbachs α值大于0.80）。借鑒他們的研究成果，考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和步驟，課題組認為中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，自我認知的能力、環(huán)境認知的能力、目標確定的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力都會影響中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因而從這5個維度出發(fā)設計26個問題，采用7點計分法，從完全不符合到完全符合分別計1～7分，總分182分，得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強。主要利用SPSS19.0對測試結(jié)果進行單因素方差分析。

二、結(jié)果

1.問卷總體分析

本研究將被試群體分為一年級、二年級、三年級三個組，首先，利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)被試群體職業(yè)生涯規(guī)劃能力得分不高，年級差異明顯。一年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力最弱，最高得分82，三年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力最強，但最高得分137，遠低于182。隨后按照問卷的五個方面進行統(tǒng)計分析，得到贛州衛(wèi)生學校259名農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的調(diào)查結(jié)果如下表1。分析可知職業(yè)衛(wèi)生學校農(nóng)村女生自我認知和環(huán)境認知的能力普遍強于計劃制定和反饋修正的能力，但職業(yè)生涯規(guī)劃能力的各維度得分普遍不高，致使職業(yè)生涯規(guī)劃能力差。

2.單因素方差分析

分析表2可知，不同年級受訪者在職業(yè)生涯規(guī)劃能力的自我認知的能力、環(huán)境認知的能力、目標確定的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力上差異顯著（顯著性均﹤0.001）。隨著學習的深入，從一年級到三年級，個體職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升明顯，各維度得分直線上升且以二年級為拐點，幅度由陡峭趨向平緩，這一定程度上說明二年級對中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升有著關(guān)鍵作用。同時，我們發(fā)現(xiàn)被試群體職業(yè)生涯規(guī)劃能力普遍較差，各年級職業(yè)生涯規(guī)劃能力得分不高，與182分的總得分相差很大，說明亟需采取措施來提高中職衛(wèi)生學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

三、結(jié)論

1.中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力亟需提升

確定目標的能力指依據(jù)自己的主客觀條件，確定與自己總體目標相聯(lián)系、與生活中其他目標協(xié)調(diào)、具體適度的目標的能力。制定計劃的能力指從自己的目標出發(fā)，制定詳細、具體、全面、變通的可行性計劃的能力。反饋修正的能力指個體不斷地反省自己、審視環(huán)境、并隨之修正生涯目標和計劃的能力。衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力調(diào)查顯示，農(nóng)村女生自我認知能力較差，主要表現(xiàn)在不能清楚地了解自己的需要（M=3.8697）、興趣（M=3.8842）和優(yōu)勢（M=3.9846），三者平均分均低于4分；在環(huán)境認知能力上尤其不能很好地把握社會對人才需求發(fā)展的趨勢（M=3.8726）；確定目標的能力不強，反映在只有確定的目標能夠很好地與自己的總體目標相聯(lián)系，平均得分高于4分，其他項平均得分僅趨近于4分；體現(xiàn)制定計劃的能力和反饋修正的能力各項問題平均得分均低于4分。根據(jù)上述分析，衛(wèi)生學校農(nóng)村女生亟需從職業(yè)生涯規(guī)劃能力構(gòu)成的五個維度來提高個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.二年級對中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升至關(guān)重要

在職業(yè)生涯規(guī)劃能力得分上，一年級平均得分65.21，二年級平均得分116.12，三年級平均得分130.82，年級差異明顯，增幅差距大且職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度差異顯著。觀察各維度涉及問題，一年級各問題平均得分低于年級平均分，以二年級為分界點，二、三年級則高于年級平均分，這說明中職衛(wèi)生學校農(nóng)村女生在自我認知、環(huán)境認知、目標確定、計劃制定與反饋修正的能力是一個逐步提升的過程。分析原因，首先，就衛(wèi)生學校農(nóng)村女生整體而言，相比較其他群體（中學生、大學生、研究生），她們中的大部分人在中考升學中失利，尚未形成明確的職業(yè)意識，其職業(yè)選擇是在父母或其他親朋好友的勸說下不得已做出的。一年級作為初中與職業(yè)教育的過渡階段，在這一時期學生對接受衛(wèi)生職業(yè)教育，因年齡、心智等不太成熟，對未來從事的職業(yè)認識較模糊，在老師的指導下雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但并不完全具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。其次，隨著年齡、閱歷的增長以及經(jīng)過兩年專業(yè)課的學習后，衛(wèi)校農(nóng)村女生對自我、環(huán)境、職業(yè)有了更深的認識和了解。由于大部分農(nóng)村女生自身家庭經(jīng)濟條件較差，她們有著強烈的愿望來接受職業(yè)教育，以便學有一技之長改變自身和家庭的命運，更好的在社會上立足，這樣就促使她們更加重視個人以后的職業(yè)發(fā)展。因此，與一年級相比，在自我認知、環(huán)境認知、目標確定和行動計劃制定的能力上提升幅度大。最后，一些中職衛(wèi)生學校在新形勢下實施“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學模式改革，以“冠名班”“訂單班”“定向班”“廠中?！钡刃问剑e極推進人才培養(yǎng)模式改革。以贛州衛(wèi)生學校為例，贛州市人民醫(yī)院從2012年開始在該校的護理專業(yè)開設了“贛州市人民醫(yī)院定向班”，香港五色石集團、東莞市厚川醫(yī)藥有限公司、贛南海欣藥業(yè)股份有限公司、寧波海王星晨、深圳海王星晨五家企業(yè)在該校中醫(yī)康復保健和藥劑專業(yè)掛牌設立了五個校企合作冠名班，學校與企業(yè)雙方通過合作教學，讓學生貼近生產(chǎn)經(jīng)營一線，體驗企業(yè)文化，明確學習目標，強化實踐意識，認識市場規(guī)律，提高了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，二年級對職業(yè)衛(wèi)生學校農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升至關(guān)重要。

3.三年級實習期間強化和訓練了農(nóng)村女生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

根據(jù)問卷調(diào)查反饋的職業(yè)生涯規(guī)劃能力年級差異單因素方差的結(jié)論顯示，贛州衛(wèi)生學校三年級農(nóng)村女生的自我認知能力、環(huán)境認知能力、目標確定能力、計劃制定能力、反饋修正能力等職業(yè)生涯規(guī)劃能力都有了顯著的提高。分析原因，第三學年是中職生在醫(yī)院、制藥廠、企業(yè)的實習期。在實習的過程中，通過與實習單位用人要求與自我差距的對比，能夠更好的認知與反饋自身的不足，同時強化和訓練自身的就業(yè)能力、從業(yè)能力、處事能力，尤其對于農(nóng)村女生來講，她們因為自身家庭經(jīng)濟條件不好，深知自己所處不發(fā)達地區(qū)落后的生活條件、教育資源、醫(yī)療環(huán)境、文化氛圍等會對自己未來從事的職業(yè)及其發(fā)展空間有著重要影響，要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就要把自身職業(yè)目標定得更高，更要有吃苦耐勞的精神。因此，在第三學年的實習期間農(nóng)村女生執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力得到訓練和加強。

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