張俊敏+簡洪濤+張敬波

摘要：搞好中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的信息技術(shù)知識和能力能銜接自如，是擺在我們信息技術(shù)教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。通過對我市信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及對師生的數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行問題診斷與分析，初步探索了秦皇島市信息技術(shù)課程在中小學(xué)各學(xué)段銜接的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 各學(xué)段銜接 策略

一、秦皇島市信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀及數(shù)據(jù)分析

由于受信息技術(shù)課程是小學(xué)科，部分學(xué)校不重視，現(xiàn)行使用教材內(nèi)容安排與銜接不合理，學(xué)生上網(wǎng)目的比較盲目，校際、班際與學(xué)生等差異性較大，中考與高中學(xué)歷水平測試等考試平臺與考試內(nèi)容單一等聯(lián)合因素的影響，存在以下問題。

1.小學(xué)階段

（1）教學(xué)內(nèi)容和教材使用上需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

目前，小學(xué)信息技術(shù)教材三四年級主要以基礎(chǔ)知識、畫圖軟件、word文字處理軟件和PowerPoint演示文稿軟件操作為主，而五六年級以Flash動(dòng)畫軟件、FrontPage網(wǎng)頁制作軟件為主。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)定位不明確，且學(xué)習(xí)軟件均為國外的辦公軟件，五六年級學(xué)生感覺普遍偏難，最終能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)校比例偏低。

（2）教學(xué)方式還需進(jìn)行深層次真正符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究與實(shí)踐

小學(xué)教師注意到了對小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)，能做好激趣導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，但在單元主題設(shè)計(jì)合理性和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高等方面，還存在浮于表面和不敢放手的問題存在。

2.初中階段

（1）教學(xué)內(nèi)容和教材使用上仍需要進(jìn)行適度的調(diào)整。

（2）教學(xué)方式、方法單一，需要更適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)、更能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方法。

（3）教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和解決問題能力的提升。

3.高中階段

（1）高中與初中重疊程度相對較高，初中信息技術(shù)教學(xué)水平仍然存在較大差異。

（2）學(xué)生對當(dāng)前高中階段信息技術(shù)課程的整體認(rèn)知程度還存在較大的問題，最為突出的問題就是教學(xué)內(nèi)容仍然緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試展開，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，信息技術(shù)課程僅為通過學(xué)業(yè)水平考試而設(shè)。

（3）信息技術(shù)課程的教學(xué)方式和方法單一，不能適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的要求。

總之，目前我市信息技術(shù)學(xué)科所涉及的兩個(gè)重要的考試是中考和高中學(xué)業(yè)水平考試，由于考試采用的都是上機(jī)考試的方法，且所使用的平臺和題庫都是大同小異。由于平臺的通用性所限制，考試的題型基本屬于固定題型，且所考查的知識點(diǎn)也被考試平臺局限在很小的一個(gè)范圍之內(nèi)。問題凸顯：一是無論初中還是高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，基本上都圍繞考試平臺所考查的項(xiàng)目展開，導(dǎo)致所教授的知識極具局限性；二是為了適應(yīng)考試，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

二、秦皇島市信息技術(shù)課程在中小學(xué)各學(xué)段銜接教學(xué)的策略

1.克服純粹技術(shù)，淡化學(xué)科本位

初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該超越狹隘的“學(xué)科本位”和“技術(shù)本位”思想，更多地將技術(shù)教育升華為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)部分應(yīng)該重視，但是不能過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育部，應(yīng)該借助信息技術(shù)豐富的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突破“技術(shù)本位”，克服中小學(xué)信息技術(shù)“純技術(shù)化”傾向。這是搞好信息技術(shù)銜接的理論要求。

2.在備課環(huán)節(jié)狠下功夫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)相關(guān)資源進(jìn)行無痕教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有收獲。例如，在枯燥的基礎(chǔ)理論部分《多媒體與多媒體技術(shù)》一課，學(xué)生對理論知識不感興趣，課堂教學(xué)效果不理想；但是秦皇島市第八中學(xué)張敬波老師在當(dāng)時(shí)流行的韓國電視劇《來自星星的你》時(shí)大膽引入“都敏俊教授的時(shí)間停止”視頻片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還提出讓學(xué)生猜想“時(shí)間停止”的秘密，使學(xué)生體會到信息技術(shù)課堂教學(xué)的魅力，也使課堂教學(xué)效果大大提升。

3.整體謀劃，搭建平臺，放大格局，努力實(shí)踐

（1）以名師工作室為依托，在市教科所的指導(dǎo)下整合中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作。教師先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，然后以此來規(guī)劃高學(xué)段新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，以提高教育教學(xué)的針對性。低學(xué)段通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了一定的差距，教師要先摸清實(shí)際，隨后分小組進(jìn)行因材施教，落到實(shí)處。學(xué)生之間可培養(yǎng)“幫帶式”的教學(xué)方式，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助指導(dǎo)有困難的學(xué)生，起到共同進(jìn)步的作用。

（2）根據(jù)本地學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，編制合理的校本教材，為信息技術(shù)的教學(xué)提供系統(tǒng)的指導(dǎo)綱要。銜接教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和高學(xué)段的特殊性，對信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在“補(bǔ)足”銜接的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活問題的能力；對信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行“提高”學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，對有興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)。再根據(jù)各個(gè)班的實(shí)際情況，針對性的選擇銜接教材中的內(nèi)容（1～3個(gè)課時(shí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上進(jìn)行銜接，解決課程的“多起點(diǎn)”問題；在進(jìn)行新的內(nèi)容模塊之前同樣進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，并適當(dāng)進(jìn)行銜接。

4.遵循新課程理念，努力探索真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡自主探究，讓學(xué)生明白學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。教師在課堂上應(yīng)該精講的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不能解決的問題，或是學(xué)生一知半解的東西，或是能夠啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維的問題。要想把握好教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的“度”是個(gè)技術(shù)活，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，當(dāng)教師導(dǎo)入新課后，學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，先讓學(xué)生欣賞已完成的作品范例，并大膽提問“如果你做這樣的作品，你最可能遇到什么樣的問題？”可別小看這個(gè)問題，這可是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵所在；再將學(xué)生經(jīng)過思考后回答的問題提煉出來，一方面教師能做到了解學(xué)清，其次學(xué)生提出的問題很可能就是本節(jié)課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，不要小看學(xué)生，也許學(xué)生提出的問題比水平一般的教師還高；接下來就是針對這些問題，學(xué)生小組合作探究問題的解決方法，教師個(gè)別點(diǎn)撥輔導(dǎo)；最后從學(xué)生的匯報(bào)展示中檢驗(yàn)學(xué)生解決問題的方法與能力，學(xué)生往往會給教師一題多解的驚喜。剛開始運(yùn)用此種教學(xué)方式時(shí)，從一節(jié)課能完成的課堂容量來很有限，甚至沒有將教材中規(guī)定的教學(xué)知識點(diǎn)全部落實(shí)完成，因?yàn)閷W(xué)生探究是需要時(shí)間和過程的，從點(diǎn)上看是會影響了教學(xué)進(jìn)度；這就需要教師要沉住氣，不妨嘗試至少一個(gè)學(xué)期，再做一下嘗試前后數(shù)據(jù)對比，就會從面上長遠(yuǎn)的教學(xué)效果看出只有學(xué)生真正掌握了解決問題的方法，學(xué)生的創(chuàng)新性思維才會提高；也只有學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種方式的學(xué)習(xí)后，學(xué)生才會逐漸地主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自然就會逐漸提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而還會把之前落下的教學(xué)進(jìn)度高速度的追上來，甚至?xí)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行課程的深度與廣度的再挖掘。這樣師生之間的教與學(xué)的方式定會實(shí)現(xiàn)學(xué)生會學(xué)的目的，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)并提高了學(xué)生的問題解決能力與信息素養(yǎng)。

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