王霞安

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；習(xí)作改評；實踐；口訣

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0078—01

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，教師更怕改作文。作文數(shù)量的繁多以及質(zhì)量的不盡人意往往令教師們身心俱疲，苦不堪言。其實，若注意方法技巧，修改作文也會成為語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)中難得的教學(xué)資源。筆者根據(jù)自己多年指導(dǎo)學(xué)生評改作文的實踐和經(jīng)驗編成了四句三字口訣，對于改變這一現(xiàn)狀具有一定作用。

一、談心事，抒真情；勤批閱，找進步

“談心事，抒真情”是針對習(xí)作改評的目的而言的。葉圣陶先生強調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”。這就要求作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，表達真情實感，培養(yǎng)學(xué)生具體記敘、準確表達的能力；激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛寫、會寫、善寫的習(xí)慣。這無疑是作文改評肩負的重任。

“勤批閱，找進步”是針對教師的修改效率而言。要想使小學(xué)生喜歡寫作，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣，使學(xué)生不斷地獲得滿足感、成功感。學(xué)生寫了作文，尤其是很認真地寫了，最期待的就是早些看到教師的評價。那教師還有什么理由讓學(xué)生把期待變成失望呢？因此，作文批改要勤，要及時，把學(xué)生最美好的期待變成現(xiàn)實，不僅為學(xué)生下一次作文的創(chuàng)作熱情打下了基礎(chǔ)，也為教師提供了指導(dǎo)學(xué)生寫作的第一手資料。

二、圈好詞，劃妙句；找美段，摘精篇

這是對于修改過程來說的。學(xué)生的寫作水平參差不齊，水平較高的作文，其語言流暢生動，構(gòu)思精巧新穎，立意深刻，這樣的作文，會有整段、甚至整篇的精彩片段，教師要將其摘出來，給予中肯的評價，著力培養(yǎng)他們逐漸形成較為適合自己的穩(wěn)定的文風(fēng)；一般性的作文或者較差的作文，往往存在許多語言表達上的問題，而且相當(dāng)普遍。筆者并不主張一一找出病句、錯詞，然后很費心地加以修改，相反，只要發(fā)現(xiàn)有新奇貼切的好詞妙句，哪怕一篇文章里只有一個詞或一句話用得好，也要毫不猶豫地畫出來，給予熱情甚至夸張的贊美。而學(xué)生也會在偶爾的一個詞兩個詞、一句話兩句話的精彩中，衍伸出更多的精彩，甚至愛上作文。因為，教師給了他們信心和希望。

三、多鼓勵，巧指瑕；寫續(xù)言，共分享

這是指作文總評語的寫法?？傇u語要因人而異，水到渠成，畫龍點睛。有的學(xué)生性格內(nèi)向，多愁善感，偏向于自我感情經(jīng)歷的敘述，對于這類作文，要站在學(xué)生的立場上，進行感情的交流和疏導(dǎo)，讓他們在通過作文進行宣泄的同時，得到心靈的安慰和滿足。如：有位學(xué)生在《爸爸的話》中寫父親酒醉后對自己說的一番話，使自己突然間明白了爸爸內(nèi)心的痛苦、傷感，因而下決心努力學(xué)習(xí)的事情。我看了也是深有感觸，遂寫道：是?。‘?dāng)我聽到你爸嘮叨：“劉芹上學(xué)期眼睛不好，可能是我時間長了沒有給他剪發(fā)的原因，從小到大，他的頭發(fā)一直是我剪的！”那時，我就想，多好的父親??！所以，你要珍惜，要懂事！

有的學(xué)生性格外向，平時表現(xiàn)活躍，再加上不錯的寫作功底，他們的文風(fēng)往往側(cè)重于幽默、俏皮，個人感情因素的參與較少。這類作文，不妨也用輕松幽默甚至調(diào)侃的語氣去評價，并加以鼓勵。當(dāng)學(xué)生在一笑而過中接受教師指出的問題時，師生間的感情也會增進不少。還有的學(xué)生因為寫作水平較低，作文平淡無味，要多用鼓勵之辭，讓他們明確地感受到自己的進步及教師所寄予的希望。如：“真沒想到你能把這件事寫得這樣生動而且精彩，讓教師看得一臉的幸福。”“看來，你很有寫作潛力，加油??！”類似這樣的評語，在學(xué)生的作文中經(jīng)常見到，因此，每次發(fā)作文，學(xué)生都很期待，也很興奮。

當(dāng)然，對于構(gòu)思獨特的作文，教師還可以根據(jù)情況在原文的基礎(chǔ)上模仿其文風(fēng)再續(xù)一段后記或結(jié)尾，與學(xué)生共同分享。

四、生生改，共促進；師生改，百花放

引導(dǎo)學(xué)生參與作文的評析，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更有利于學(xué)生獲得作文的自信心。每學(xué)期，我都會組織學(xué)生自由互動批閱，這是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自由選擇批閱對象進行評改，旨在相互促進，相互學(xué)習(xí)。其次，組長負責(zé)批閱的作文一般是由小組內(nèi)自定題目、題材，并由小組長負責(zé)批閱并講評，這樣，不僅在寫作題材、寫作形式上給學(xué)生以更大的寫作空間，也彌補了教師自身單一的作文喜好對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。因?qū)懽黠L(fēng)格的不同，組長的評閱可謂是各顯神通。

最后，讓學(xué)生評閱教師的“下水作文”，那是學(xué)生最高興的事情，孩子們個個摩拳擦掌，評改得有板有眼。這不僅縮短了師生之間的距離，而且使學(xué)生再次經(jīng)歷了習(xí)作訓(xùn)練的過程，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，就有可能實現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（此文為“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)高年級記敘文寫作訓(xùn)練模式建構(gòu)與優(yōu)化的行動研究——以某小學(xué)的實踐為例”研究成果論文）

編輯：蔡揚宗