付洪東

【摘要】古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。根據(jù)新課標(biāo)要求，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立閱讀的能力，且能夠流暢有感情地朗讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，陶怡學(xué)生情操，豐富自己的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 指導(dǎo) 朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0060-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用文字語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。朗讀訓(xùn)練就是重要的途徑之一。通過(guò)朗誦、背讀，讓書(shū)面的文字轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這樣方能有效的提高學(xué)生熟練理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力。朗讀是快速理解文章的有效方法之一，是積累語(yǔ)言的重要途徑。朗讀，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后對(duì)書(shū)面魚(yú)呀進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)至為重要的過(guò)程，是兒童從學(xué)習(xí)識(shí)字、讀書(shū)到閱讀的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和文章的感知能力。由此可知朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

教師在開(kāi)展課程教育時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，提升其朗讀實(shí)力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)，全面發(fā)展的工作目的。為此在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的朗讀指導(dǎo)工作。

一、明確朗讀的基本要求。

朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。一篇文章拿到手，讓學(xué)生充分地讀，開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)“要讀得字字響亮，句句通暢”，這就是注重讀書(shū)的質(zhì)量。初讀是很重要的，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生發(fā)音要正確，即需要用普通話(huà)朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添加字，不長(zhǎng)讀，不頓讀。其次是要求學(xué)生朗讀流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不破讀，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。 再次是要求學(xué)生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

二、注重語(yǔ)感的熏陶

語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育中的重要一環(huán)。上課時(shí)，教師應(yīng)該從課題著手。如《荷葉圓圓》一課，老師上課時(shí)應(yīng)抓住荷葉圓圓、綠綠的特點(diǎn)，在通過(guò)文中又沒(méi)的句子：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃”。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛1。知道學(xué)生進(jìn)行朗讀，并通過(guò)反復(fù)誦讀去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的巧妙，讓學(xué)生有感情的去朗讀、仔細(xì)的品味，這樣學(xué)生們能很快領(lǐng)會(huì)其中的滋味，從而起到良好的教學(xué)效果。朗讀時(shí)，教師要起到帶讀的作用，朗讀時(shí)，語(yǔ)速的快慢、高低、輕重以及情感的起伏能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使其能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴與享受的感覺(jué)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的方式方法

讓學(xué)生流利而正確的朗誦文章是很簡(jiǎn)單的事情，但如何才能讓學(xué)生有感情有語(yǔ)感的去朗誦課文卻需要花費(fèi)極大的心思。朗讀課文時(shí)，教師需要先引營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造意境，并引導(dǎo)學(xué)生用心體味發(fā)揮自己的主觀意識(shí)去進(jìn)行朗讀，并發(fā)揮自己的想象力。如《黃山奇石》一文，老師在學(xué)生朗讀前應(yīng)該提示：“什么樣的黃山、什么樣的山峰……”讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中去去感受黃山的美、山峰的險(xiǎn)峻與陡峭。

四、開(kāi)展多樣化朗讀手段，激發(fā)興趣

朗讀的形式是可以多種多樣，教師應(yīng)該開(kāi)展多樣化的朗讀手段，激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣與激情。如齊讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、接龍式朗讀、分角色對(duì)讀、分組比賽朗讀等等。

齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)拔之后來(lái)加深印象。自由朗讀可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體的約束。個(gè)別朗讀可以使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，有的放矢的進(jìn)行分析講解。分角色朗讀能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。分組比賽朗讀無(wú)形中會(huì)成為一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

關(guān)于課文的朗讀，最終的目的是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生在讀中品味，該如何讀，老師還是要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，有些學(xué)生可能感悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵和思想感情，但就是讀不好，這時(shí)老師要能順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讀好，從中教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)。

朗讀在關(guān)于學(xué)生的各方面全方位發(fā)展中占有重要的作用地位。教師在教學(xué)過(guò)程中不但應(yīng)具有一定范讀水平，還要能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練，發(fā)掘出每位學(xué)生的不同感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第十四課

[2]教科版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。

[3]譚大才.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].教育， 2014（8）：85-85.