周星

【摘要】雙語教學是當前教育國際化背景下各高職院校創(chuàng)新的教學模式，雙語教學水平的高低直接影響著高職院校的發(fā)展。而教材建設又是決定雙語教學質(zhì)量的關鍵因素。本文分析了高職院校雙語教學教材使用現(xiàn)狀和雙語教材建設中存在的問題，并結(jié)合雙語教學的目的，提出了適用于高職院校雙語教學的教材特點的建議，即在雙語教材建設中，應強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，確保教材語言的嚴謹性和科學性，突出教材內(nèi)容的層次性，注重教材間的相輔相成，注重教材配套資料建設，從而編寫適合我國高校實際的雙語教材。

【關鍵詞】雙語教學 雙語教材建設 高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0014-02

隨著教育國際化的發(fā)展，各高職院校積極推進雙語教育，把雙語教學作為教育改革的關鍵。雙語教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響教育改革的成敗。而在影響雙語教學的眾多因素中，雙語教材的重要性不可忽視。因為在雙語教學中，教材是教學活動的基礎，學生主要從教材中汲取知識，而通過其他途徑補充獲取非母語的信息來源有限。因此，選擇合適的雙語教材至關重要。

一、雙語教材的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，各高職院校使用的雙語教材可以分為三個類型。

第一，國外原版教材。原版教材為全英文撰寫，視角新穎，邏輯考究，貼近科技前沿，能夠引發(fā)學生的思考和創(chuàng)新，給學生更多的發(fā)展空間。

第二，單詞注釋型英文教材。單詞注釋型英文教材是指所有正文內(nèi)容都來源于且全部包含了原版本內(nèi)容，但是在教材中增加有對專業(yè)詞匯或難于理解的句子做了中文注釋的教材。這種教材能幫助學生較順利地進行閱讀。

第三，翻譯類英文教材。翻譯類教材是指在英文正文后有對全文的中文翻譯。

第四，自編教材。由出版社或高校組織國內(nèi)外教師用中、英文或者純英文編寫教材， 這是目前比較有研究推廣價值的教材建設模式之一。

二、雙語教材建設中存在的問題

顧名思義，雙語教學是用兩種及兩種以上的語言進行教學。但雙語教學不是一門語言課，而是借助英語這個工具，提高學科的教學質(zhì)量。因此，不能僅僅因為原版教材是全英文的就盲目選擇，還要考慮到本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置和教材難易程度及是否與本專業(yè)課程體系相匹配等因素。目前各高校使用的教材，在實際的教學中，主要存在三個問題。

1.原版教材內(nèi)容篇幅長且難度大

國外原版教材，雖然保留了國外研究的精髓，但是由于高校引進的往往是最先進的教材，所以教材內(nèi)容一般涵蓋大量的知識點，按照國內(nèi)的課時設置，一般只能學習一本書的二分之一。而且，高職類的教材側(cè)重于專業(yè)技術的學習，理論性的講解內(nèi)容邏輯性較強，而國外原版教材全部由英文撰寫，又加大了理解的難度。高職院校學生的英文水平較低，教材中生詞量過多會給學生造成閱讀障礙，使學生產(chǎn)生負面情緒，影響學習效果。而翻譯類教材雖然可以加快學生學習的進度，但容易使學生產(chǎn)生懶惰心理，在學習過程中只看中文翻譯，忽視對英語的掌握，這與雙語教育的初衷相悖。在這方面，單詞注釋性英文教材相對較好，它可以在一定程度上減輕學生的學習難度。

2.國內(nèi)外教學大綱存在差異

國外原版教材的教學大綱國內(nèi)教材存在差異。國內(nèi)的課程設置嚴格遵循人才培養(yǎng)方案的要求，課程之間通常在知識結(jié)構(gòu)上互補，內(nèi)容上相輔相成，從而構(gòu)成完整的課程體系，而從國外引進不同的教材，其內(nèi)容往往不具備課程之間的銜接性和連貫性。

3.國內(nèi)外對“教材”概念的理解不同

在國外的教學活動中，教師往往使用講義授課，即教師根據(jù)課程教學目標，結(jié)合學生水平等教學實際情況，從多本教材中選取適合本次課程的內(nèi)容編寫教學講義。而教師會布置書單，選取相關的書目，讓學生課下深入學習。相反，我國高職院校的教學活動，大多是以一本教材為主。然而在國外的眾多教材中很難選擇一本與我國高校培養(yǎng)目標相一致的教材，同一門課程選擇幾本教材不符合我國的教學實際，會給學生帶來經(jīng)濟和心理壓力。

三、對雙語教材建設的建議

針對雙語教材建設存在的問題，各高職院校都在不斷探索更適合自身的雙語教材。筆者認為，在教材建設方面，我們首先應明確中外教學理念存在差異性，然后秉承取長補短、優(yōu)勢互補的理念，編寫符合我國高職院校教學實際的教材。在教材編寫過程中，應從以下幾個方面努力。

1.強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。高職院校以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才為目標，對實際操作能力要求較高。因此在教材編寫中，不僅僅要詳細闡述專業(yè)技術理論知識，還要介紹相關的前沿的實驗原理、方法，深化學生的認知。在工科的實驗方面，可以引進國外電子教材里的相關視頻資料，使學生更直觀更形象地了解世界先進的技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思考能力。

2.確保教材語言的嚴謹性、科學性。教材語言應以英語為主，漢語注釋為輔。編者要在編寫過程中參考大量優(yōu)秀的外文原版教材，有目的地編寫，確保專業(yè)術語的準確性，并且對于生僻晦澀的專業(yè)術語要給出相應的漢語注釋，針對較難理解的知識點，可以在章節(jié)后給出相關的解釋，以便學生理解。此外，還要考慮到教材面向?qū)ο蟮挠⒄Z水平。對于低年級的學生，中文注釋要相對多一些。“英中互相參考對照型教材”可以對英語水平相對較低的學生進行雙語教學?；⑿徒滩目梢圆捎妹宽摲謾诨騿坞p頁對照的形式分別給出對同一知識點的英文和中文的不同表述，中文部分采用的是提綱式重點闡述，包含單詞注釋；而英文部分是包括專業(yè)知識細節(jié)的詳細闡述。

3.突出教材內(nèi)容的層次性。在教材內(nèi)容方面，要緊緊契合教學大綱的要求，講究邏輯性，突出重難點，每個章節(jié)要由點及面，構(gòu)成完整的體系。在每章節(jié)末，設置適度的問題以供學生課下思考，問題要具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性。此外，要考慮到課時的設置，內(nèi)容不宜過多。

4.注重教材間的相輔相成。每個專業(yè)的課程設置都是相輔相成的，在教材的編寫過程中，要著眼于專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)知識體系的大框架，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和課程間的有機聯(lián)系。不同課程之間教材上的有效銜接有助于學生對知識的綜合運用。

5.注重教材配套資料建設。國外的教材，一般會配有比較完整的輔助材料作為教輔資料來使用，這一點非常值得國內(nèi)開發(fā)教材時借鑒。比如，一本教材同時配套有教師備課用書、習題與解答、課堂教學演示光盤、教學資源網(wǎng)站等。

四、結(jié)語

教材是知識的載體，是教師和學生溝通的橋梁。雙語教材建設的成效將直接影響雙語教學的成果。在教育國際化的大背景下，雙語教學如火如荼地開展，這一新型的教學模式對教材建設帶來了更高的挑戰(zhàn)。在雙語教材建設中，教育工作者既要吸收國外原版教材的先進理念、汲取國際學科發(fā)展的科技成果，又要兼顧國內(nèi)教育體系、人才需求目標，考慮學生外語水平、學習習慣等因素，編寫最合適的雙語教材，把國外開放自主的學習方式展現(xiàn)給學生，促進學生學習方式的變革，推動教育國際化的發(fā)展。雙語教材建設是一個循序漸進的過程，不斷模仿和借鑒國外優(yōu)秀教材精華之處，也不斷整合國內(nèi)外優(yōu)秀教學教材資源，自我升華。雙語教材建設，任重而道遠，仍然需要我們在教學實踐中不斷探索，不斷努力。

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