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        淺析初中生物分層教學體系的應用策略

        2017-05-18 10:08:16齊元鎮(zhèn)
        中國校外教育 2017年4期
        關鍵詞:分層教學

        齊元鎮(zhèn)

        摘要:為了促進初中生生物應用能力的提升,教師必須根據(jù)學生的實際狀況,進行分層教學模塊的開展,從而促進學生思維素質的提升及個性的全面發(fā)展,保證學生學習能力的增強,實現(xiàn)其自身學習效率的提升,從而實現(xiàn)初中生物課堂整體教學效益的優(yōu)化。

        關鍵詞:教學體系 分層教學 學習效率 教學優(yōu)化

        一、針對不同學生的教學分層

        為了滿足現(xiàn)階段初中生物的教學要求,教師要以增強學生的綜合素質為出發(fā)點,滿足學生終身學習及全面發(fā)展的需要,這就需要教師進行因材施教模式的開展,保證每一位學生的充分發(fā)展,在這個過程中,實現(xiàn)不同層次學生的分層化教學,促進初中生物教學實踐體系的健全。

        分層式教學需要以學生的個性特征為出發(fā)點,通過對學生認知思維能力、學習能力等的了解,進行學生知識教學層次的劃分,根據(jù)不同層次學生的特點,進行一系列的教學策略及教學目標的制定,第一層學生:具備扎實的生物知識基礎,具備良好的思維素質。第二層學生:具備良好的生物知識基礎,思維素質比較強。第三層學生:具備一般的生物知識基礎,思維素質一樣。第四層學生:生物知識基礎比較差,思維素質比較差。通過對不同學生的分層,可以動態(tài)掌握學生的學習狀況,實現(xiàn)初中生物整體教學效益的提升。

        二、針對不同教學目標的教學分層

        分層式教學必須根據(jù)不同學習狀況的學生,進行不同教學目標的確定,第一層學生:對這部分學生進行高要求、高標準,除了完成一定的書本練習外,要引導他們多多學習更有深度的生物知識,鼓勵他們多多留意生活中的生物學問題,鼓勵他們多多進行前沿性生物知識及生物競賽知識的學習。第二層學生:要實現(xiàn)這部分學生生物學習興趣的提升,鼓勵這部分學生積極進行課內及課外提問,鼓勵其多多關注自身的生活規(guī)律,從中找到相關的生物知識點,能夠利用所學知識,解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學生:多多鼓勵這部分學生,提升這些學生的學習積極性,實現(xiàn)其生物基礎知識的鞏固,保證其生物思維能力的加強,多多提問這部分的學生。第四層學生:針對這部分學生,需要鼓勵其盡量掌握相關的生物基礎知識,實現(xiàn)其初中生物學習積極性的提升,保證其生物思維能力的培養(yǎng)。

        三、初中生物課堂分層教學模式的優(yōu)化

        初中生物課堂是開展分層教學的重要途徑,教師需要根據(jù)初中生物的教學特點,進行不同教學步驟的串聯(lián),做好復習提問導入環(huán)節(jié)。在課堂實踐教學過程中,通過復習提問方式的引用,實現(xiàn)新課程的導入。所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識有關,要鼓勵學生積極復習所學知識,積極預習新課知識。在分層教學過程中,教師必須針對不同學習層的學生進行相關學習問題的設計。

        針對第三層及第四層的學生,可以進行相對簡單問題的設置,保證這些學生實現(xiàn)基礎性知識的掌握。針對第一層及第二層的學生,教師要注重知識探索的廣度及深度,多多注重探索及其談論環(huán)節(jié)。比如,在“人體內的物質運輸”這一章節(jié)中,在講授血液輸送的途徑時,需要針對不同層次的學生進行相關問題的提問。針對第三層及第四層的學生,可以進行這樣問題的設計:人體內的血管分為哪幾類?分別叫什么?毛細血管、動脈、靜脈內的血流速度怎樣?如何進行這三類血管的區(qū)分?針對第一層及第二層的學生,可以進行以下問題的設計:這三種血管壁的厚度及形狀為何不同?靜脈血管內為什么有靜脈瓣?如果該靜脈瓣不存在,會導致什么狀況的產(chǎn)生?這些血管中的血液來自何方,又要到哪里去?

        在分層教學環(huán)節(jié)中,要鼓勵學生多多進行自學。新課導入后,需要引導學生帶著問題學習,要實現(xiàn)問題設計模式的優(yōu)化,針對不同層次的學生進行基礎題和選做題的設計,基礎題是每個學生都需要回答的,選做題需要鼓勵每個學生盡可能的回答,選做題主要針對第一層及第二層的學生。在分層教學過程中,教師要處理好不同層次學生的學習提問,師生要做好學習上的共同歸納及總結。在學習討論過程中,針對學生不能解決的問題,教師要做好個別重點的引導工作,針對重難點問題、共性問題,教師要做好教學上的歸納、強化、講解,確保每個學生掌握健全的知識體系。

        四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化

        生物課程的學習不僅僅需要做好課堂的講解及練習,也需要學生通過作業(yè)練習鞏固所學知識。在實際學習過程中,不同學習層次的學生常常背負著巨大的作業(yè)壓力,被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累,有些學習成績好的學生,經(jīng)常覺得一些作業(yè)題目非常簡單,屬于可做可不做類,有些學習成績比較差的同學,認為一些作業(yè)題目太難,自己想做卻做不出。為了滿足不同層次學生學習的需要,教師需要做好作業(yè)的分層工作,作業(yè)的布置區(qū)別于上課,作業(yè)量不是越多越好,作業(yè)的布置更應該傾向于質量而不是數(shù)量,作業(yè)題目不能太簡單,也不能太難,難度要適宜,作業(yè)量也要適宜,這就需要從學生的實際狀況出發(fā),根據(jù)不同層次學生的學習特點進行相關作業(yè)的布置,除了課本上的配套練習,教師可以根據(jù)學生的實際學習情況,進行作業(yè)的布置,保證不同層次的學生都能取得良好的作業(yè)效果。

        在作業(yè)的布置過程中,第三層和第四層的學生需要以基礎性題目為主,主要是鍛煉這類學生的知識應用能力,及基礎知識的練習能力,第二層學生的作業(yè)布置,需要側重于知識的綜合性.第一層學生的作業(yè)布置,需要側重于探究性及綜合性的題目,確保不同層次的學生都能獲得成功的喜悅,提升其初中生物學習的積極性。

        五、輔導分層教學及評價模式的優(yōu)化

        在分層教學體系中,課后分層輔導扮演著重要的地位,學生通過輔導,可以實現(xiàn)自身知識面的查缺補漏,確保教學任務的順利完成.第三層及第四層學生的輔導,需要側重于基礎知識的輔導、學習心理的輔導,教師要多多進行學習方法上的引導,引導學生做好基礎知識的歸類及總結,幫助其樹立學習上的自信心,幫助其克服學習過程中的困難,進行自信心的樹立,確保其形成良好的學習習慣。針對第一層及第二層的學生,教師要多多提供一些開放性、探索性問題的輔導,鼓勵這類學生積極的發(fā)揮想象,培養(yǎng)其動手實踐能力。

        為了確保分層教學的有效開展,實現(xiàn)分層評價體系的健全是必要的,這需要進行因材施教模式的開展,針對不同層次的學生,進行相應評價標準的確立,充分發(fā)揮評價的鼓勵作用,確保每一個學生都能夠表現(xiàn)自我,進行自己能力的展示,在學習過程中,體悟到初中生物知識的有趣性。針對第三、四層學生的學習評價,需要側重于鼓勵型評價,幫助其樹立自信心,培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度。針對第一、二層學生,需要做好全面性的評價,使其認識到自己的不足,肯定自我、改正自我的同時,突破自身學習的局限性,實現(xiàn)自身的不斷完善。

        六、結語

        為了有效提升初中生的知識應用能力,需要實現(xiàn)初中生物分層教學體系的健全,實現(xiàn)學生智力因素及非智力因素的結合,保證學生學習興趣的激發(fā),實現(xiàn)學生學習積極性的提升,為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境,減輕學生的作業(yè)負擔,保證學生學習效率的提升,這就需要引起相關教師的重視,針對初中生的特點,進行分層次教學模式的開展,確保取得良好的教學效益。

        參考文獻:

        [1]田思語.在初中生物教學中開展論證式教學的案例研究[D].南京師范大學,2015.

        [2]陳艷.在初中生物教學中運用教材插圖的案例研究[D].南京師范大學,2015.

        [3]白烏日漢.初中生物教學中美學教育的滲透研究[D].內蒙古師范大學,2015.

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