齊元鎮(zhèn)

摘要：為了促進初中生生物應用能力的提升，教師必須根據(jù)學生的實際狀況，進行分層教學模塊的開展，從而促進學生思維素質的提升及個性的全面發(fā)展，保證學生學習能力的增強，實現(xiàn)其自身學習效率的提升，從而實現(xiàn)初中生物課堂整體教學效益的優(yōu)化。

關鍵詞：教學體系 分層教學 學習效率 教學優(yōu)化

一、針對不同學生的教學分層

為了滿足現(xiàn)階段初中生物的教學要求，教師要以增強學生的綜合素質為出發(fā)點，滿足學生終身學習及全面發(fā)展的需要，這就需要教師進行因材施教模式的開展，保證每一位學生的充分發(fā)展，在這個過程中，實現(xiàn)不同層次學生的分層化教學，促進初中生物教學實踐體系的健全。

分層式教學需要以學生的個性特征為出發(fā)點，通過對學生認知思維能力、學習能力等的了解，進行學生知識教學層次的劃分，根據(jù)不同層次學生的特點，進行一系列的教學策略及教學目標的制定，第一層學生：具備扎實的生物知識基礎，具備良好的思維素質。第二層學生：具備良好的生物知識基礎，思維素質比較強。第三層學生：具備一般的生物知識基礎，思維素質一樣。第四層學生：生物知識基礎比較差，思維素質比較差。通過對不同學生的分層，可以動態(tài)掌握學生的學習狀況，實現(xiàn)初中生物整體教學效益的提升。

二、針對不同教學目標的教學分層

分層式教學必須根據(jù)不同學習狀況的學生，進行不同教學目標的確定，第一層學生：對這部分學生進行高要求、高標準，除了完成一定的書本練習外，要引導他們多多學習更有深度的生物知識，鼓勵他們多多留意生活中的生物學問題，鼓勵他們多多進行前沿性生物知識及生物競賽知識的學習。第二層學生：要實現(xiàn)這部分學生生物學習興趣的提升，鼓勵這部分學生積極進行課內及課外提問，鼓勵其多多關注自身的生活規(guī)律，從中找到相關的生物知識點，能夠利用所學知識，解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學生：多多鼓勵這部分學生，提升這些學生的學習積極性，實現(xiàn)其生物基礎知識的鞏固，保證其生物思維能力的加強，多多提問這部分的學生。第四層學生：針對這部分學生，需要鼓勵其盡量掌握相關的生物基礎知識，實現(xiàn)其初中生物學習積極性的提升，保證其生物思維能力的培養(yǎng)。

三、初中生物課堂分層教學模式的優(yōu)化

初中生物課堂是開展分層教學的重要途徑，教師需要根據(jù)初中生物的教學特點，進行不同教學步驟的串聯(lián)，做好復習提問導入環(huán)節(jié)。在課堂實踐教學過程中，通過復習提問方式的引用，實現(xiàn)新課程的導入。所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識有關，要鼓勵學生積極復習所學知識，積極預習新課知識。在分層教學過程中，教師必須針對不同學習層的學生進行相關學習問題的設計。

針對第三層及第四層的學生，可以進行相對簡單問題的設置，保證這些學生實現(xiàn)基礎性知識的掌握。針對第一層及第二層的學生，教師要注重知識探索的廣度及深度，多多注重探索及其談論環(huán)節(jié)。比如，在“人體內的物質運輸”這一章節(jié)中，在講授血液輸送的途徑時，需要針對不同層次的學生進行相關問題的提問。針對第三層及第四層的學生，可以進行這樣問題的設計：人體內的血管分為哪幾類？分別叫什么？毛細血管、動脈、靜脈內的血流速度怎樣？如何進行這三類血管的區(qū)分？針對第一層及第二層的學生，可以進行以下問題的設計：這三種血管壁的厚度及形狀為何不同？靜脈血管內為什么有靜脈瓣？如果該靜脈瓣不存在，會導致什么狀況的產(chǎn)生？這些血管中的血液來自何方，又要到哪里去？

在分層教學環(huán)節(jié)中，要鼓勵學生多多進行自學。新課導入后，需要引導學生帶著問題學習，要實現(xiàn)問題設計模式的優(yōu)化，針對不同層次的學生進行基礎題和選做題的設計，基礎題是每個學生都需要回答的，選做題需要鼓勵每個學生盡可能的回答，選做題主要針對第一層及第二層的學生。在分層教學過程中，教師要處理好不同層次學生的學習提問，師生要做好學習上的共同歸納及總結。在學習討論過程中，針對學生不能解決的問題，教師要做好個別重點的引導工作，針對重難點問題、共性問題，教師要做好教學上的歸納、強化、講解，確保每個學生掌握健全的知識體系。

四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化

生物課程的學習不僅僅需要做好課堂的講解及練習，也需要學生通過作業(yè)練習鞏固所學知識。在實際學習過程中，不同學習層次的學生常常背負著巨大的作業(yè)壓力，被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累，有些學習成績好的學生，經(jīng)常覺得一些作業(yè)題目非常簡單，屬于可做可不做類，有些學習成績比較差的同學，認為一些作業(yè)題目太難，自己想做卻做不出。為了滿足不同層次學生學習的需要，教師需要做好作業(yè)的分層工作，作業(yè)的布置區(qū)別于上課，作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)的布置更應該傾向于質量而不是數(shù)量，作業(yè)題目不能太簡單，也不能太難，難度要適宜，作業(yè)量也要適宜，這就需要從學生的實際狀況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的學習特點進行相關作業(yè)的布置，除了課本上的配套練習，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，進行作業(yè)的布置，保證不同層次的學生都能取得良好的作業(yè)效果。

在作業(yè)的布置過程中，第三層和第四層的學生需要以基礎性題目為主，主要是鍛煉這類學生的知識應用能力，及基礎知識的練習能力，第二層學生的作業(yè)布置，需要側重于知識的綜合性.第一層學生的作業(yè)布置，需要側重于探究性及綜合性的題目，確保不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，提升其初中生物學習的積極性。

五、輔導分層教學及評價模式的優(yōu)化

在分層教學體系中，課后分層輔導扮演著重要的地位，學生通過輔導，可以實現(xiàn)自身知識面的查缺補漏，確保教學任務的順利完成.第三層及第四層學生的輔導，需要側重于基礎知識的輔導、學習心理的輔導，教師要多多進行學習方法上的引導，引導學生做好基礎知識的歸類及總結，幫助其樹立學習上的自信心，幫助其克服學習過程中的困難，進行自信心的樹立，確保其形成良好的學習習慣。針對第一層及第二層的學生，教師要多多提供一些開放性、探索性問題的輔導，鼓勵這類學生積極的發(fā)揮想象，培養(yǎng)其動手實踐能力。

為了確保分層教學的有效開展，實現(xiàn)分層評價體系的健全是必要的，這需要進行因材施教模式的開展，針對不同層次的學生，進行相應評價標準的確立，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，確保每一個學生都能夠表現(xiàn)自我，進行自己能力的展示，在學習過程中，體悟到初中生物知識的有趣性。針對第三、四層學生的學習評價，需要側重于鼓勵型評價，幫助其樹立自信心，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度。針對第一、二層學生，需要做好全面性的評價，使其認識到自己的不足，肯定自我、改正自我的同時，突破自身學習的局限性，實現(xiàn)自身的不斷完善。

六、結語

為了有效提升初中生的知識應用能力，需要實現(xiàn)初中生物分層教學體系的健全，實現(xiàn)學生智力因素及非智力因素的結合，保證學生學習興趣的激發(fā)，實現(xiàn)學生學習積極性的提升，為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，減輕學生的作業(yè)負擔，保證學生學習效率的提升，這就需要引起相關教師的重視，針對初中生的特點，進行分層次教學模式的開展，確保取得良好的教學效益。

參考文獻：

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