【摘要】在課堂上,教師是供給側(cè),學(xué)生是需求側(cè)。學(xué)生需求是教師備課永恒的支點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā),滿足他們掌握知識技能、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、獲得情感體驗(yàn)的需求,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力,讓他們的學(xué)習(xí)充滿信心。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生需求;供給側(cè);知識技能;數(shù)學(xué)思考;情感體驗(yàn)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)25-0032-03
【作者簡介】戴艷玲,江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇濱海,224500)教師,二級教師。
需求是指人為了求得個體和社會的生存和發(fā)展必需的事物,是人在欲望驅(qū)動下可行的、最優(yōu)的選擇。在課堂上,教師是“供給側(cè)”,學(xué)生是“需求側(cè)”。學(xué)生的需求因人而異,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),想學(xué)生所想,急學(xué)生所急,從學(xué)生的需求出發(fā),滿足他們掌握知識技能,進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、情感體驗(yàn)的需求。
一、學(xué)生需求:教師備課的支點(diǎn)
課堂上,學(xué)生提出教材中沒有的問題,卻沒有受到教師必要的關(guān)注;學(xué)生經(jīng)過自學(xué)就能學(xué)會的課本內(nèi)容,教師卻在課堂上津津樂道;學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙,因教師沒有預(yù)設(shè)而無法得到及時、有效的解決;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣、情感等需求,因教師不了解而未能得到應(yīng)有的滿足……教師忽視學(xué)生的需求導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)中普遍存在上述教學(xué)“盲點(diǎn)”。
教育改革的根本目的在于國家和民族的發(fā)展,在于每一名學(xué)生都能獲得良好的教育。新課標(biāo)摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念,確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀。無論是課程的設(shè)計(jì),還是課程的實(shí)施和評價,都從學(xué)生的需求出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為本。
1.關(guān)注學(xué)生需求實(shí)質(zhì)是尊重差異,發(fā)展個性。
蘇霍姆林斯基說過:“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路,每一個兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn),沒有任何一個正常的兒童毫無能力,毫無天賦?!睂W(xué)生間的差異是客觀存在的,也是不可避免的。學(xué)生的差異可能表現(xiàn)在動手操作、語言表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面,主要集中于應(yīng)用知識解決問題。教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境,尊重學(xué)生的差異,發(fā)展他們的個性,滿足學(xué)生不同的需求。
2.滿足學(xué)生需求可以催生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、計(jì)算、證明等活動過程。只有“摸著”學(xué)生心中的“石頭”教學(xué),學(xué)生才會對數(shù)學(xué)有濃厚的樂趣,在樂趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?;趯W(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
二、基于學(xué)生需求進(jìn)行備課的有效策略
(一)滿足學(xué)生掌握知識技能的需求
學(xué)生對世界充滿了好奇和探究欲望,這種好奇和探究欲望可以在數(shù)學(xué)課堂上得到滿足。
1.認(rèn)識數(shù)和掌握運(yùn)算技能的需求。
日常生活中,學(xué)生每天都會接觸大量的物體,它們的數(shù)量有所不同。學(xué)生需要從這些物體中抽象出數(shù)并掌握必要的運(yùn)算技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)和計(jì)算的過程中,因?yàn)橹R基礎(chǔ)、接受能力的不同,往往呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。教師備課時要尊重學(xué)生的差異,使每一位學(xué)生的需求都得到滿足。
2.了解幾何圖形的需求。
搭積木、套圈是學(xué)生喜歡玩的游戲,了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形,從實(shí)際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形是學(xué)生的需求。學(xué)生能在看一看、想一想、折一折等幾何圖形的操作活動中,不斷豐富關(guān)于幾何圖形的表象,拓寬知識的外延。
3.整理、分析數(shù)據(jù)的需求。
學(xué)生整理書包時,會不自覺地數(shù)書、本子、筆的數(shù)量。訂牛奶時,教師會公布每種牛奶的份數(shù)。在這些活動中,學(xué)生會經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程,了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。簡單的統(tǒng)計(jì)過程是學(xué)生獲得統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)知識、基本技能,形成數(shù)據(jù)分析觀念和隨機(jī)思想的基礎(chǔ)。
(二)滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的需求
1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。
數(shù)學(xué)知識的簡單積累既讓學(xué)生感到枯燥無聊,也很難促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,則能賦予“死”的知識以“活”的生命和靈性,學(xué)生也會產(chǎn)生思考的欲望。
筆者執(zhí)教蘇教版二下《角的初步認(rèn)識》時,讓學(xué)生在教室里找角,喚醒學(xué)生原有的對角的感性的認(rèn)識,了解教學(xué)的起點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差,進(jìn)而使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出角的過程,了解角的組成及各部分名稱,知道角是有大小的并能在平面圖形中辨認(rèn)出角。在問題情境中,學(xué)生思考的需求得到滿足。
2.適時開展探究活動。
特級教師周衛(wèi)東執(zhí)教蘇教版四下《確定位置》時,這樣引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置:
師報列數(shù)和行數(shù),速度越來越快。
師:誰能復(fù)述出來?
全班只有兩人舉手。
師:大家為什么記不住呢?
生:說得太快了,用筆記跟不上。
師:以第3列、第2行為例,怎樣才能快速、簡潔地表示這個位置呢?
學(xué)生開始探究,把方法記在本子上。教師邊巡視邊請學(xué)生在黑板上展示自己的方法。
學(xué)生在黑板上展示了7種方法。
師:請你們投票評選出一種最好的方法。
課始,學(xué)生嘗試復(fù)述列數(shù)和行數(shù),由于速度太快無法成功,由此,學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣和熱情。在“到底應(yīng)該用什么辦法來記錄”這一問題的引導(dǎo)下,學(xué)生積極地猜想、分析、推理。最后,學(xué)生共展示了7種不同的表示方法并通過投票評選出最佳方法。在評選的過程中,學(xué)生需理清思路,說明原因,謹(jǐn)慎地投上一票,學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。
3.提供“飽滿”的時間和空間。
特級教師蔡宏圣設(shè)計(jì)的蘇教版六上《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》教案中的一個環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。
在學(xué)生明確了“只有將兩個量結(jié)合,才能比較說明”這一知識點(diǎn)后,師出示表1的左邊兩列,并提問:在這次投籃比賽中,誰投中的個數(shù)最多?
生:吳海。
師:誰的投籃水平最高?
生1:吳海。
生2:如果吳海投了100次,只投中18次呢?
生3:必須知道總的投籃次數(shù)。
師出示表格:
師:你準(zhǔn)備如何將兩個量結(jié)合起來研究?同桌之間可以討論。
學(xué)生陷入了沉思,接著是小聲地交流,然后班里的討論聲越來越大。
師:兩個量加起來行嗎?為什么?
學(xué)生爭先恐后地發(fā)言,有的學(xué)生提出用加法和乘法算出結(jié)果,很快被其他同學(xué)否定。爭論的焦點(diǎn)在用減法還是用除法來比較上。教師始終面帶微笑地傾聽,不立即給予評判。
讓學(xué)生回答“三個學(xué)生誰的投籃水平高”這一問題,學(xué)生往往給出不同的答案。心急的教師可能會馬上提示學(xué)生,牽著學(xué)生往正確答案的方向走。蔡老師選擇了等待,他相信學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗(yàn),能夠回答這個問題。他不緊不慢地請6位學(xué)生發(fā)言,使他們互相啟發(fā)和補(bǔ)充,最終離“真相”越來越近。蔡老師的等待給了學(xué)生思考和探索的時空,彰顯了他的教學(xué)智慧。
(三)滿足學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的需求
1.娛樂和交流的需求。
特級教師徐斌執(zhí)教蘇教版四上《平均數(shù)的初步認(rèn)識》時,他的教學(xué)設(shè)計(jì)從“有趣”入手。徐老師讓學(xué)生做套圈活動的裁判,問學(xué)生:“一個好裁判應(yīng)該是什么樣的?”在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生以裁判的身份不知不覺地開始了新知識的學(xué)習(xí)。在一次次的比賽和數(shù)據(jù)分析中,作為“裁判”的學(xué)生初步認(rèn)識了平均數(shù)。接下來是利用平均數(shù)的知識解決問題的環(huán)節(jié),徐老師讓學(xué)生做了一回“經(jīng)理”,并問學(xué)生:“一個好經(jīng)理應(yīng)該是什么樣的?作為經(jīng)理,要怎么進(jìn)貨?采取什么有效的經(jīng)營手段?”學(xué)生積極地討論交流教師提出的問題,最后通過整合得出答案。
整節(jié)課下來,學(xué)生除了學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識以外,還做了評委和經(jīng)理。教師積極組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色交流的機(jī)會,使他們在快樂交往的過程中學(xué)到知識。
2.創(chuàng)造的需求。
每個兒童都具有創(chuàng)造力。在小學(xué)低年級階段,這種創(chuàng)造力可能表現(xiàn)為豐富甚至荒誕、不著邊際的想象力,他們敢于質(zhì)疑并對別人的想法提出建議。
筆者在執(zhí)教蘇教版三上《認(rèn)識周長》一課時,在“探索測量不規(guī)則圖形周長的方法”這一環(huán)節(jié),意外出現(xiàn)了。
師:我想知道這片樹葉的周長是什么,你們誰能幫幫我?
生:樹葉的周長就是一周邊線的長。
師:請你們拿出手中的學(xué)習(xí)材料,同桌之間商量一下怎樣量出周長。
學(xué)生拿出剪好的紙質(zhì)樹葉和毛線,開始尋找方法動手測量。筆者進(jìn)行指導(dǎo),提醒個別學(xué)生操作的注意點(diǎn)。
指名學(xué)生上臺演示并匯報。
生1:我是用毛線把樹葉圍一圈,再量出線的長度,得出它的周長是22厘米。
好多學(xué)生舉手同意生1的方法。
生2:我還有不同的方法,我將毛線放在樹葉的正中間,量了一下大約8厘米。樹葉上下兩部分邊的長度一樣,因?yàn)槭菑澋?,所以肯定?厘米長一些,我估計(jì)是11厘米,所以我量出的樹葉周長也是22厘米。
生2顯然不知道兩點(diǎn)之間直線最短的數(shù)學(xué)常識,但他具有豐富的想象力,敢于發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解,雖然誤差可能會很大,但是這樣的求異思維彌足珍貴。學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)”地“想”,敢于“別出心裁”地“想”,教師應(yīng)滿足學(xué)生創(chuàng)造的需求。
學(xué)生需求是教師備課的支點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā),彰顯數(shù)學(xué)文化,激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力,讓他們的學(xué)習(xí)充滿自信。
【參考文獻(xiàn)】
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注:本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎,有刪改。