雷穎頤

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，為我國的教育工作提供了更多便利條件。其在一定程度上提高了我國的教育水平，完善了教育制度，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。但由于互聯(lián)網(wǎng)過于開放且信息量大，其在為教師教學(xué)提供便利的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文從互聯(lián)網(wǎng)視域?qū)Ω咝Ｋ颊逃母倪M(jìn)路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視域；高校；思政教育；改進(jìn)路徑

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打開高校思政教材，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含大量先進(jìn)的思想理論，如馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等。但這些理論大多由大量枯燥的文字組成。在傳統(tǒng)高校思政教育中，教師通常以“填鴨式”教學(xué)，將書本教材知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以有效改善這一問題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以毛澤東思想的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例。教學(xué)前，教師可以先深入研究教材，分析并深度挖掘教學(xué)知識。然后，教師可以根據(jù)自己對教學(xué)知識的分析，以及對學(xué)生的了解，借助互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)素材，并制作相關(guān)的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師可以借助課件輔助教學(xué)。如教師在講到“游擊戰(zhàn)十六字方針”這一內(nèi)容時。課前，教師可以將相關(guān)戰(zhàn)役影視資料導(dǎo)入教學(xué)，并引出教學(xué)知識，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@一思想的理解。在學(xué)生對其有一定理解的基礎(chǔ)上，教師可以借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，并講解“方針”形成的背景、原因與效果。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以借助多媒體將相關(guān)的圖片、文字、視頻等與教學(xué)知識相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以此拉近教學(xué)知識與學(xué)生之間的距離。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高思政教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的高校思政教育中，仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)為僅需“一本書、一支粉筆、一塊黑板”就可以完成教學(xué)。這樣的教學(xué)形式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中教師過于重視教材知識，通常將教材作為教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了知識背景、相關(guān)知識的重要性。對此，互聯(lián)網(wǎng)視域下的高校思政教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高思政教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

以鄧小平理論的相關(guān)知識為例。教學(xué)前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與鄧小平理論相關(guān)的知識，以增加自身知識儲備。然后在課堂教學(xué)中，教師可將鄧小平的生平簡介等內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，為之后的教學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。在知識講解的過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查閱并展示教材以外的內(nèi)容。這種形式可以豐富高校思政教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與記憶。另外，在教學(xué)知識的講解過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，如在人物生平介紹完之后，教師可以給學(xué)生留出“消化”與討論的時間，并鼓勵學(xué)生講一講自己還知道哪些與人物相關(guān)的事情。又如在教學(xué)知識講完之后，教師可從師生平等的角度與學(xué)生聊聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ宋锏脑u價。這一形式可以深化學(xué)生的所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、拓寬學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)后，大多數(shù)學(xué)生是通過閱讀課本完成任務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率往往不高，通常無法有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一情況，教師可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，同時加以輔助，以拓寬學(xué)習(xí)路徑，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，在預(yù)習(xí)中教師可以根據(jù)教學(xué)知識為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，如閱讀教材，挖掘重點(diǎn)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱相關(guān)知識；借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)事件背景知識，了解相關(guān)時代的社會狀況；根據(jù)教材，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱自己想了解的知識。然后，在復(fù)習(xí)中教師可以根據(jù)教學(xué)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。如這一思想理論的實質(zhì)是什么，有什么影響？這一思想理論的主要內(nèi)容是什么，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)與借鑒？布置這樣的任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，在自己理解的基礎(chǔ)上對以上問題進(jìn)行探究，通過這樣的形式來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆帥.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政教育的改進(jìn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2015（7）：114-116.

[2]李玉俊，王丹.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政教育的改進(jìn)路徑[J].科學(xué)中國人，2016（26）：230-231.

[3]林寶煌.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政教育的改進(jìn)渠道分析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2016（11）：362.