摘 要：文章根據森林保護學課程特點及林業(yè)生產實際，通過對傳統(tǒng)教學中所存在部分問題的概括與分析，從理論與實驗教學、教學互動等方面進行教學改革探索與討論，以提高課程教學質量，激發(fā)學生學習興趣，提高其實踐動手能力，并為培養(yǎng)出符合社會要求的高素質林業(yè)人才提供可靠保障。

關鍵詞：森林保護學；課程教學；現(xiàn)狀與對策

一、引言

森林保護學是森林資源保護與游憩、林學、森林保護等專業(yè)的專業(yè)核心課，是研究森林生態(tài)系統(tǒng)中病蟲害的危害特點、生活習性、發(fā)展規(guī)律、控制方法、森林環(huán)境對病蟲害發(fā)生發(fā)展影響的課程。其目的在于使學生掌握森林病蟲害的鑒別和診斷方式，能夠在將來林業(yè)生產中設計森林有害生物控制的防治方案并組織實施。

但森林保護學作為一門專業(yè)性很強的課程，其涉及內容多，信息量大，而教學時數偏少。在為數不多的課時中還要兼顧常見森林病害與蟲害兩大內容，內容多與學時數有限的矛盾十分突出。此外，該課程的實驗教學也存在形式內容單一、更新速度偏慢等問題。

伴隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展、學科間融合與滲透的加速以及新技術、新方法的相繼出現(xiàn)，相關高校亟須建立與現(xiàn)代教學相匹配的課堂與實驗教學方法及體系，以提升學生的綜合素質與實踐技能。因此我們根據其課程特點，通過與教師、學生們的交流溝通，根據森林保護學這門課程的教學從課堂教學、教學互動以及實驗教學三個方面提出以下改革建議。

二、更新課堂教學內容、拓寬授課面

中華人民共和國成立以來，由于我國各高校森林保護學的教學工作均緊密圍繞森林保護的各項生產實踐而進行，所以便確定該課程的教學內容以生物學、生態(tài)學以及森林昆蟲與林木病害的種類、發(fā)生規(guī)律和綜合治理為主，因而一些教師仍然習慣于以形態(tài)學、分類學、生態(tài)學和生理學為主，以常見病蟲害的識別和檢疫措施為教學重點，沒有涵蓋整個森林保護學科的內容。尤其是森林有害生物的風險評估體系及其傳入后的控制技術等知識點涉及較少，系統(tǒng)性較差。因此，建議減少形態(tài)學和分類學的課時 數量，適當增加有害生物可持續(xù)控制和外來生物風險性評估等內容的教學時數。

傳統(tǒng)森林保護學所使用的教材，從編寫到出版到再版，耗時長達數年，而在此期間，各種新病蟲害與入侵生物不斷被發(fā)現(xiàn)和報道。造成課堂教學與實際生產之間出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。如目前長江大學該課程使用的森林昆蟲學與林木病理學教材均于十年前編寫，參考教材則多出版于2000年前后。其森林害蟲各論部分所介紹的依然是各種傳統(tǒng)蟲害，而對近幾年新爆發(fā)與入侵害蟲如松材線蟲、美國白蛾等基本沒有涉及或介紹較少。這就要求教師在教學中應及時補充與實際生產相符的內容，促進課堂教學與前知識接軌，與時俱進，使學生能夠了解到最新的害蟲防治新動向。

三、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提高教學互動

現(xiàn)代教育理論認為，教育的本質是一種培養(yǎng)人的社會活動，只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。問題意識是人與生俱來的本能?，F(xiàn)代高等教育不應只是知識的傳承，更應是學習方法的傳授與問題意識的培養(yǎng)。因此，在教學過程中應努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題的意識和能力。在講授各章節(jié)知識時，讓學生帶著問題去學習，會比直接告訴他們所學習的知識點效果更好。而在整個授課過程中，將實踐中的部分內容引入課題教學中，通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)實際生產中的更多問題，在培養(yǎng)綠色林業(yè)生產意識的同時，更好地激發(fā)其學習的積極性。

此外，教師也應正確看待學生所提出的各種疑惑，在肯定其發(fā)現(xiàn)和思考問題的同時，要積極回答并幫助他們進行分析。比如在總結理想天敵特征的時候，針對學生所提出的相關問題，整理引進成功或失敗的天敵生物案例，給予學生足夠的時間進行自主討論與數據搜集，以比較兩者的異同。教師講解舞毒蛾入侵美洲大陸造成嚴重危害，美國為防止舞毒蛾，從國外引進毒蛾繭蜂和舞毒蛾絨繭蜂，但由于缺乏合適的轉主寄主而最終失敗的案例，共同討論如何解決之前的疑問，讓學生對天敵生物的選擇與釋放有了更為形象的理解。

四、減少驗證性實驗課時間，注重現(xiàn)場實踐教學

以森林害蟲的識別與鑒定為例，因為采用網絡與多媒體教學，現(xiàn)在早已脫離過去簡單文字描述與少數標本檢視的局限，變得更加生動直觀，教學效率明顯提高。若仍循規(guī)蹈矩，依舊在實驗室內觀察各類針插或盒裝標本，由于部分標本保存年限較長，蟲體萎縮或經過長時間酒精浸泡后顏色發(fā)生改變甚至丟失部分關鍵特征，就會給種類鑒定和特征識別帶來極大困難。同時因無法在林間看到新鮮蟲體或標本，學生會認為森林保護學與其他理論課一樣，只重視課本知識的機械記憶而忽視實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。難以達到靈活使用課程所學、知識解決實際問題、掌握牢靠的理想效果。

針對此類問題，建議在實驗室觀察的前提下適時增加部分實踐教學，走出實驗室，在學校植物園或周邊林場、森林公園中進行現(xiàn)場觀察與調查實踐。由于現(xiàn)場采集的新鮮標本顏色逼真，特征典型，因而有利于學生提高常見森林病蟲害鑒別能力。與此同時，結合周邊地區(qū)森林病蟲害的實際發(fā)生情況，讓學生自行設計防治方案并加以實施，如誘蟲燈與性誘劑的使用、天敵昆蟲的繁殖與釋放等。之后由教師進行集中點評和總結。促使學生在實施過程中學習知識，掌握技術，不僅能激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高動手能力、思維能力和合作能力，當其走向工作崗位后，這些知識也能迅速派上用場。

五、結語

綜上所述，作為一門以應用技術為主的課程，面對21世紀現(xiàn)代林業(yè)科技的挑戰(zhàn)，我們應當正視森林資源保護與游憩、林學、森林保護等專業(yè)學生在森林保護學課堂教學中存在的問題以及傳統(tǒng)實驗與實踐教學中的各種弊端。通過實施相關教學改革，緊跟學科發(fā)展前沿步伐，關注國內外相關學科發(fā)展實際情況，打破教師慣性思維，并對課堂授課內容進行更新。同時建立討論問題、解決問題的良好氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。并在更新實驗內容，注重學生實踐能力培養(yǎng)的基礎上適當增加開放性實驗的內容，以開闊學生的視野，提高其綜合素質。切實提高森林保護學的教學質量，為社會輸送更多優(yōu)秀熟悉森林保護學知識的高素質專門人才，為解決相關林業(yè)問題貢獻一份力量。

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