潘秀清

摘 要：學(xué)習(xí)語文學(xué)科，不僅是為了獲得相應(yīng)的知識，更重要的是能夠提高學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，提高各個方面的素質(zhì)。初中語文是對小學(xué)語文的一個深化，想要在初中語文教學(xué)中使教學(xué)更有價值、更有意義，就需要老師對課堂的設(shè)計有獨(dú)特的安排，例如，在教學(xué)中融入提問環(huán)節(jié)，那么，教師如何才能有效地引入提問，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助呢？這是主要討論的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)提問；策略

在教學(xué)中，老師以問題來促進(jìn)教學(xué)、加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是，還能把該學(xué)的知識融入其中，并且可以取得較好的教學(xué)效果。在課堂中，老師的提問可以讓學(xué)生處于一種高度集中的狀態(tài)，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過對老師的提問進(jìn)行思考、闡述，能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

一、初中語文教學(xué)的提問現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主性差

通過學(xué)生上課的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在上課之前都沒有預(yù)習(xí)語文，但是在平時的課堂上，由于短暫的教學(xué)時間，老師也不會在課堂上抽出時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此導(dǎo)致學(xué)生對老師的提問一概不知。因此，老師在課堂中就變成了只是給學(xué)生灌輸知識，并且這樣的教學(xué)效率也比較低，例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章時，老師要求學(xué)生回答作者在描述石拱橋時用了什么樣的寫作手法，是怎樣描寫的？學(xué)生在回答時就會現(xiàn)場翻閱課本，并且回答的內(nèi)容大多是照著課本，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在課堂上也沒有這么多時間進(jìn)行思考，導(dǎo)致老師的提問效果差，并且拖慢了教學(xué)進(jìn)度。因此，老師應(yīng)該采取一些措施來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生在課堂上有更好的發(fā)揮。

2.提問方法存在問題

在語文課堂中，提問是非常重要和關(guān)鍵的。老師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對一個知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且老師對學(xué)生回答的問題有一個反饋，有利于接下來的教學(xué)，以此可以提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多老師的提問存在一定的問題，不僅沒有發(fā)揮出提問的作用，還阻礙了課堂的發(fā)展。例如，在教學(xué)《桃花源記》這一課時，老師在剛上課時就向?qū)W生提問：說一說你都讀懂了什么？或者是一下提出很多個問題，這樣不僅讓學(xué)生應(yīng)接不暇，并且提問的內(nèi)容目標(biāo)不明確，使學(xué)生思考的范圍很大，也有一定的難度，使學(xué)生對老師以后提出的問題有恐懼感，以至于提問環(huán)節(jié)難以進(jìn)行。

二、初中語文教學(xué)提問的策略及其運(yùn)用

1.設(shè)置較為新穎的問題

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，老師在提問中也要注重問題的新穎。當(dāng)代的初中生都比較喜歡新穎的東西，并且對傳統(tǒng)的東西有一種摒棄的思想，因此，老師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，或者是了解當(dāng)今流行的因素，然后把這些因素融入提問環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，老師就可以提出：今年暑假，如果有兩個地方讓你選擇，一個地方是有網(wǎng)絡(luò)，有wifi，有空調(diào)，但是只有自己的地方；另一個地方就是桃花源記里面提到的地方，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有wifi，但是有一群玩耍的小伙伴，你會選擇去哪一個地方，為什么？這樣新穎的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生相互討論，改善課堂氛圍。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層次性提問

在教學(xué)中，課堂中多組織的活動都是為了順利地開展教學(xué)，

而提問環(huán)節(jié)也主要是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課改倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)者，但是在實際的教學(xué)中卻很少有這種體現(xiàn)。老師在某些課程中可以引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時，老師可以先提出一些問題，讓學(xué)生在課中進(jìn)行思考，但是，老師提出的問題要有一定的層次性，使學(xué)生逐一去了解，然后對文章有全面的思考。提問可以有：李煜是誰？李煜寫這首詩的時代背景是什么？這首詞的感情基調(diào)是什么？這首詞從哪些意向向我們傳達(dá)了他的感情？怎樣理解“寂寞梧桐深院鎖清秋”的“鎖”字？怎么理解“別是一番滋味在心頭”？這首詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？這樣的提問讓學(xué)生不僅有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，并且在與同學(xué)的相互討論中還可以學(xué)到更多，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。在課堂結(jié)束之前，學(xué)生對老師的問題進(jìn)行解答，老師對學(xué)生的答案要進(jìn)行評價和補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率較高，還能提高學(xué)生的積極性。

3.提出的問題要有放射性

聰明的老師在教學(xué)中會結(jié)合課外的知識進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，還能體現(xiàn)出老師較高的教學(xué)素養(yǎng)。對于一篇課文老師要敢于結(jié)合課外的內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，老師就可以提出自己對故鄉(xiāng)的印象，并且可以抽學(xué)生起來介紹自己的故鄉(xiāng)，談?wù)勛约盒r候的一些趣事。這樣的提問和交流雖然與文中的故鄉(xiāng)很不一樣，但是學(xué)生在回答的過程中卻引起了對這門課的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于這門課的開展。

在語文教學(xué)中，如果老師只做到了對學(xué)生誠然，而沒有讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自己，那就說明教學(xué)還有待改進(jìn)。老師的教學(xué)應(yīng)該是有激情、有策略、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的，并且使學(xué)生能夠自立、合作、探究地去學(xué)習(xí)。

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