朱鳳

摘 要：教師在教授單詞的過程中不僅要教授知識，還要注意傳授知識的方式，教給學生有效 的學習方法，引起學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生學得輕松愉快，從而提高教學效率，保持學生學習的動力。

關鍵詞：初中；詞匯教學；方法

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，貫穿英語學習的始終，是教學的重要環(huán)節(jié)。單詞是學習英語的基礎。而對于大多數(shù)學生來說，學習英語的很大難題就是單詞記憶，單純讓學生采用傳統(tǒng)的死記硬背難以解決問題，很多同學因為記不住單詞而對英語學習產(chǎn)生為難情緒，為了解決這一難題，就需要教師采用科學的教授方法，既考慮到學生的記憶規(guī)律，又兼顧到學生的學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，同時考慮到英語學科自身的特點，運用生動的教學方式讓學生們在快樂學習中不知不覺地掌握新單詞。

一、音標教學與單詞教學相結(jié)合

眾所周知，音標學習是學習單詞必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，凡是音標掌握得不好的學生在單詞記憶上都容易出現(xiàn)問題，通過發(fā)音來記憶單詞是長久以來我們采用的最直接有效的方法。因而在單詞教學中鞏固音標的學習，是使學生掌握基本的字母組合，通過經(jīng)常讓學生勾畫字母組合，使其熟悉固定字母組合的發(fā)音，通過發(fā)音記憶單詞，減小單詞記憶的難度。如 [i：] 字母組合：ee， ea， e， ie--three， tree， green， sheep， meet， beef， see， seek， eat， tea， meat， leave， lead， teacher， team， mean， speak， clean， please， he， she， me， piece， receive， ceiling， …。學生在掌握了 [i：]的字母組合后，根據(jù)讀音記憶以上單詞的難度就降低了。類似的例子還有很多。

二、實物或圖片展示與單詞教學相結(jié)合

記憶單詞需要用到多種感官，實物或圖片對學生的刺激是直接的，比起單獨教授單詞，我們認為將實物或圖片運用到教學中既可以調(diào)動學生學習興趣，又可以加深學生對單詞的記憶?？刹捎每磳嵨锘驁D片說英語的方式。學生通過實物和自己的親身感受記憶單詞是非常牢固的。如當我們學習desk， window， ruler ，pen這些單詞的時候我們可以通過教室中的實物的展示來刺激學生的感官，加強學生的記憶，可以教師說出單詞讓學生手指著實物，也可反過了教師手指著實物讓學生說單詞。在學習一年四季spring，summer，autumn，winter這幾個詞語時，教師可以展示不同季節(jié)的風景圖片，讓學生根據(jù)圖片說出單詞。還可以讓學生自己畫出物品，然后向其他同學展示圖片，并用圖片向其他同學提問，其他同學回答出相應的單詞，通過這種一問一答的方式，單詞得到反復的操練，學生掌握較牢固。

三、肢體動作與單詞教學相結(jié)合

最大限度調(diào)動多種感官才能取得詞匯教學的好效果。在教學中我們遇到動詞的學習時，可以采用教師用英語讓學生完成相關的動作，或?qū)W生發(fā)出指令教師完成動作的方式。教師通過看學生所完成動作是否準確，了解學生學習效果，易于操作，學生興趣較高。在學習一些教學指令，如stand up， sit down，put up your hand 時，教師發(fā)出指令，讓學生完成相應動作，反復幾次達到對相關短語的操練，學生在反復操練的過程中熟悉掌握了該短語及其中所包含的單詞。在學習play basketball，play football等球類運動相關的單詞短語時的時候，教師可完成相關動作讓學生猜測。

四、在語境中學習單詞

在閱讀過程中遇到生詞，這時教師可以不直接給出詞義，而是要求學生根據(jù)上下文進行猜測，結(jié)合上下語境來理解詞語。當學生能夠自己給出正確的詞義時，學生能夠體會到一種成就感。并且學生經(jīng)過認真思考后，對詞語理解記憶較深刻。教師也可自己創(chuàng)設情境，如Im not a teacher . Hes not a teacher. Neither of us is a teacher.學生科推測出neither的意思是“兩者都不”。同樣，一個詞語可能有多種意思，只有在具體的語境中教授，學生才能理解得很透徹。如book這個詞我們平常都用作書的意思，但是在I'll book you on a direct flight to London.這個句子中，book 作動詞預定的意思講，通過一個具體的語境，學生很快明了這個單詞的用法和意義。單純地給出book的幾個意思，學生難以理解記憶。

五、通過構詞法學習單詞

在初中單詞中最常見的是前綴和后綴，派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞。”（陸國強，1983）“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！保憞鴱?，1983）在教授一個單詞的時候，教師可以通過增加和減少或改變前綴和后綴來擴大學生的詞匯量。如擴展動詞為對應的名詞，名詞對應的動詞，或加上反義前綴變成對應單詞的反義詞。如通過對大量例子進行分析比較讓學生了解前綴后綴等，學生下次遇到類似的詞語就可以通過構詞法來記憶，也可根據(jù)構詞法推斷詞義。合成詞構成法也常用到，“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法?！保ǎ憞鴱姡?983），如penfriend， doorbell，outside，學生了解了合成詞后很容易就記住了單詞及意義。

六、在游戲中學習單詞

任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識關注成為有目的地探究學習，需要受興趣的支持。在英語教學中，教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和 諧 的 教 學 氛 圍（徐靖，1998）。興趣是最好的老師。我們可以設計一些單詞游戲，如給出幾個字母，讓學生組合成不同的單詞，或單詞首字母接力的方式來調(diào)動學生記憶單詞的積極性，并給記憶單詞最多的同學一定的獎勵，讓學生在快樂中記憶單詞。學生在學習數(shù)字的時候，我讓每一個同學依次用英語報數(shù)字，學生在緊張的游戲中精力高度集中，記憶單詞的速度明顯加快。在教授數(shù)字的時候我還采用了電話號碼的游戲，讓學生報出英語電話號碼，讓其他同學給他解碼，或讓學生互報電話號碼，學生們通過這個游戲不僅學會了數(shù)字，還在游戲中得到了快樂。

七、反復記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。（轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993）單詞記憶存在遺忘的現(xiàn)象，根據(jù)遺忘現(xiàn)象先快后慢的規(guī)律，可以在學習單詞后不久的時間里和學生一起復習鞏固加強基因，隔段時間再對單詞進行復習加以鞏固。同時可采用在作業(yè)中反復出現(xiàn)的方式幫助學生記憶。我們在教授單詞的時候也可教給學生記憶單詞的方法，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以要求學生當天記憶當天教授的單詞，第二天再復習一遍，一個星期再復習一遍，按照遺忘規(guī)律反復復習，記憶效果良好。

八、歌曲記憶

義務教育英語課程標準（2011年版）指出，“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2011）我們在教學中根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，采用靈活多樣、生動有趣的教學形式，使英語教學真正達到“Its fun， Its easy. ”。英語兒歌能準確地體現(xiàn)美國標準英語所具有的音韻美和高低強弱規(guī)律等要素，對激發(fā)學生興趣、創(chuàng)造和諧氣氛非常有用。在教授星期幾和月份這一部分時，我發(fā)現(xiàn)學生很容易把單詞弄混淆，并且月份當中有好幾個單詞很長并難于拼讀，按照常規(guī)的教法學生難以掌握，這是我想到了用兒歌的方法。我采用了兩首不同的朗朗上口分別教授星期和月份的兒歌，學生跟著我一起唱兒歌，很快便掌握了這些單詞，并且很久都沒有遺忘。當他們對兒歌唱誦樂在其中時，自然就處于學習的最佳狀態(tài)了。

此外，還可以通過聯(lián)想記憶、請學生講授單詞等方法引導和促進學生進行單詞學習和記憶?？傊?，單詞教學的形式多種多樣，只要教師運用自己的智慧，結(jié)合學習記憶規(guī)律，考慮學生的特點，通過思考，定能發(fā)現(xiàn)更多更好的教學方法，只有這樣才能提高教學效率，達到理想的教學效果。