覃小芳

摘 要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度中融入了新的教學(xué)元素，初中英語教學(xué)正向著更加光明的方向發(fā)展。分層教學(xué)法對(duì)于初中英語教學(xué)質(zhì)量提高有重要作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則會(huì)影響到義務(wù)教育的正常開展。新一代的初中英語教師應(yīng)當(dāng)從分層教學(xué)法的角度出發(fā)，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)全體初中學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用

一、初中英語教學(xué)中提倡分層教學(xué)的重要意義

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能。新課程改革要求英語教學(xué)要學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開。為了提高絕大多數(shù)學(xué)生的英語綜合成績(jī)，就必須要實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們英語水平的提高?！冻踔杏⒄Z課程教學(xué)要求》指出，初中英語教學(xué)必須經(jīng)歷由基礎(chǔ)到一般、由一般到高級(jí)的發(fā)展階段。初中階段的英語教學(xué)要做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等等，從而保障每一學(xué)生都能在適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)法對(duì)初中階段的英語教學(xué)具有十分重要的意義，應(yīng)該將其從理論貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.老師忽略學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)急速革新的背景下，老師不但要注重教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間的交流給予充分關(guān)注。不過采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識(shí)。許多英語課堂教學(xué)實(shí)例證明，只是單一的將知識(shí)灌注給學(xué)生，忽略學(xué)生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中也無法形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學(xué)生即使有不懂的問題也不敢向老師提問，老師無法了解到學(xué)生掌握新知識(shí)的程度。在學(xué)生無法發(fā)揮主動(dòng)性的教學(xué)過程中，也就漸漸地失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)模式和訓(xùn)練題重復(fù)單調(diào)

讀、寫、聽、說是基于英語教學(xué)中必須要注重的環(huán)節(jié)，不過在研究很多教學(xué)案例之后得出，初中英語課堂教學(xué)已經(jīng)形成呆板的思維模式，學(xué)生處在被灌注知識(shí)的位置上，這些生詞、語法知識(shí)均是在學(xué)生沒有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復(fù)性的單選題目來訓(xùn)練學(xué)生，得到學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固的目的。然而，這種單調(diào)、呆板、乏味的模式，通常學(xué)生僅僅學(xué)到用詞匯去套用語法，當(dāng)真正將英語應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中就不知所措。

三、分層教學(xué)背景下初中英語教學(xué)的策略

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層

在分層教學(xué)的背景下，要想提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，首要做的就是要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層必須要結(jié)合學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)成績(jī)，包括期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)，以及平時(shí)成績(jī)。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為不同的層次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生為一個(gè)層次；學(xué)習(xí)態(tài)度較好，英語學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游水平的學(xué)生為一個(gè)層次；而基礎(chǔ)知識(shí)較弱，英語水平較低的學(xué)生為一個(gè)層次。每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量的確定要按照實(shí)際情況來定，并且通過一段學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。

2.安排恰當(dāng)?shù)姆謱邮浇虒W(xué)內(nèi)容

課堂是實(shí)施教育的主陣地，因而，課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容過程中，需結(jié)合教育對(duì)象和教育目標(biāo)的各層次的特征進(jìn)行合理劃分。教師應(yīng)該注重循序漸進(jìn)的原則，由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行分層式疑問的設(shè)計(jì)，并且要采取分層式的提問方式，將對(duì)不同層次的學(xué)生要求劃定不同的層次。初中英語教學(xué)課堂上，教師既不可忽略學(xué)生整體的基本要求，又要遵循學(xué)生的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是確保每一個(gè)階層的學(xué)生都能夠掌握他們所必須掌握的知識(shí)與技能，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以中級(jí)階層的學(xué)生為分界點(diǎn)，展開層次性教學(xué)。課堂教學(xué)要幫助到學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生打好基礎(chǔ)，成績(jī)處于中等水平的學(xué)生能夠有所進(jìn)步，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生則可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。充分落實(shí)好每一層次的教學(xué)目標(biāo)，抓住分層教學(xué)的重點(diǎn)。

3.對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次制定，實(shí)施分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)水平是不盡相同的。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這不僅是學(xué)生自身的問題，也是教育大環(huán)境的問題。在班級(jí)整體授課模式下，教師利用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。單一的教學(xué)任務(wù)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)感興趣，且有能力去完成它，就會(huì)表現(xiàn)得很積極。而一些學(xué)生認(rèn)為教師布置的教學(xué)任務(wù)很枯燥，自己也沒有辦法輕易完成它，就會(huì)表現(xiàn)得很消極。具有層次性的教學(xué)任務(wù)，才能使班級(jí)學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來。在英語教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的層次化制定。比如在學(xué)習(xí)Dream homes的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以層次小組為單位進(jìn)行寫作練習(xí)，以“Dream homes”為題目對(duì)自己喜愛的夢(mèng)想中的家進(jìn)行描述。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以給他們一定語言上的提示，提供一些單詞與句式。發(fā)展層的學(xué)生，教師可以用相關(guān)圖片對(duì)其思維進(jìn)行引導(dǎo)。而優(yōu)秀層的學(xué)生，教師組織他們討論，且快速完成寫作。

4.對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類，實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)進(jìn)度對(duì)于初中英語教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育工作中，教師的教學(xué)活動(dòng)是受到教學(xué)的限制的。作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生是沒有辦法對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制與選擇的，只能跟著教師的腳步走，教師講到哪里，學(xué)生跟到哪里。在傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降。特別是那些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師講得慢了，學(xué)生感到煩燥。而那些英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度過快而喪失英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。比如在講解Pets的時(shí)候，教師需要針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的能力，合理增加教學(xué)內(nèi)容，放慢基礎(chǔ)知識(shí)的講解速度。當(dāng)基礎(chǔ)層與發(fā)展層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固后，需要針對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生進(jìn)行拔高練習(xí)，開展相關(guān)方面的閱讀與口語操練。在進(jìn)行閱讀與口語操練時(shí)，教師可以分層進(jìn)行，利用不同難度的話題，引導(dǎo)學(xué)生操練。教師可以依次選擇“我的寵物”“我理想中的寵物”“神奇的寵物”作為話題，引導(dǎo)三層學(xué)生進(jìn)行操練，符合學(xué)生基礎(chǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生快速提升。