陳育強+劉慶華

（廣東省惠州市博羅縣特殊教育學(xué)校 廣東 博羅 516100）

【摘要】 本校大多數(shù)學(xué)生都屬于中重度智障兒童，智力發(fā)展缺陷在很大程度上阻礙其對指令性語言的理解，這不僅會延誤教學(xué)進程，還會給孩子們以后的生活造成極大不便。為了讓他們在日后能夠更好地融入社會，我們開展指令性行為訓(xùn)練這個課題，并著力培養(yǎng)孩子們的生活技能，效果明顯。

【關(guān)鍵詞】 指令性語言 智障兒童 生活技能

【中圖分類號】 G764 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-137-01

智障是由于智力發(fā)展受到阻礙而導(dǎo)致智商低于常人水平的一種永久性缺陷，它雖不是藥物可以治療的疾病，但是有效的干預(yù)訓(xùn)練可以激發(fā)出智障人士有限的潛能，幫其增加生活技能，提高他們自主生活的能力。生活技能的形成就普通人來說是一種水到渠成的自然過程，但是對于智障孩子而言卻是非常需要借助他人的專門訓(xùn)練。我們學(xué)校為提高孩子們的生活技能，但考慮到孩子們智力水平低下，我們選擇借助簡單的指令性語言對他們展開訓(xùn)練，逐漸矯正其問題，幫助他們在理解指令的同時也學(xué)會做出相應(yīng)的行為。據(jù)此，我們將訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)定為基本認知、基礎(chǔ)溝通、社會適應(yīng)來展開我校中重度智障兒童的指令性行為訓(xùn)練。雖然訓(xùn)練過程略顯艱辛，但是所有的付出都化為陽光雨露，澆灌著孩子們一點一滴的進步。

一、悉心教導(dǎo)基礎(chǔ)認知

認知是指個體將接收到客觀世界的信息加以內(nèi)化，良好的認知能力不僅能幫人們達到理性看待客觀事物的目的，而且也是個體進行日常行為活動的重要條件，因此培養(yǎng)孩子們的認知能力也尤為重要。我們借助指令性行為訓(xùn)練幫助孩子們增強視覺、聽覺的靈敏度，進而提高其對信息的處理能力。如在指令性行為的視覺訓(xùn)練中將色彩記憶、色彩分辨、顏色排序等內(nèi)容貫穿于整個訓(xùn)練過程，把色彩鮮艷、對比明顯且形狀簡明的熒光手環(huán)作為道具，訓(xùn)練開始前用幻燈片給孩子們展示即將用到的顏色以及與其相類似顏色的生活常見物品。然后我們給班里孩子各發(fā)一個熒光手環(huán)，一共三種顏色，有三排桌子，每排桌子前都有一種顏色的圖卡與一名負責(zé)老師，老師們錯開時間發(fā)出“X顏色的同學(xué)坐到這一排”的指令，同時高舉相同顏色的物品，例如橙色的拿橘子、紅色的拿西紅柿。每天變換不同的顏色和位置，根據(jù)孩子的接受程度調(diào)整速度、難易，逐漸增加顏色排序、色彩分辨等項目，使孩子們對顏色的理解不斷加強。

與視覺訓(xùn)練相比，我們的聽覺訓(xùn)練就顯得更加簡便，這個訓(xùn)練是在游戲中進行的，訓(xùn)練開始前也會借助多媒體幫同學(xué)們熟悉訓(xùn)練中要接觸的聲音以及物品。在指令性行為的訓(xùn)練中一個名為“看誰聽得準(zhǔn)”的游戲很能激發(fā)孩子們的興趣，這個游戲中我們會用到“聽到動物鳴叫的同學(xué)請睜眼”、“聽到鋼琴的聲音請拍手”、“聽到描寫食物的詞語請舉牌”這三個雙項指令，在游戲前讓孩子們閉起眼睛安靜地坐在放有本節(jié)課要用到的紙牌的座位上。游戲開始時老師用多媒體播放出提前準(zhǔn)備好的音頻文件，然后記錄孩子們的反映情況，并在訓(xùn)練結(jié)束后給進步大或者表現(xiàn)好的同學(xué)適當(dāng)?shù)莫剟?。此項?xùn)練中我們要根據(jù)孩子們的接受程度給予他們一定的反應(yīng)時間，讓訓(xùn)練的效果發(fā)揮到最大化，盡可能幫助他們提高聽覺的靈敏度。

二、精心灌輸基礎(chǔ)溝通

智力缺陷給孩子們的語言發(fā)展帶來了實質(zhì)性的阻礙，再加上肢體不協(xié)調(diào)、行為反常等原因經(jīng)常遭到他人拒絕，這些都導(dǎo)致其語言內(nèi)容貧乏、溝通對象單一、交往空間狹隘，很大程度上抑制了他們的社會交往能力。為了擴大孩子們的交際圈，我們首先要讓他們被公眾接納，教其一些日常禮貌用語。其次，多帶他們?nèi)ソ佑|陌生人，增強他們面對公眾的勇氣與信心。在教禮貌用語時可以“投其所好”，這就要求我們在日常生活中多留意孩子們的興趣愛好，借此找到溝通的切入口。

三、耐心推進社會適應(yīng)

社會適應(yīng)是個人與所處環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理及行為的變化，具備基本的社會適應(yīng)能力可以幫助孩子們更好的融入社會。我們主要在孩子們平時的衣食起居中對其生活自理能力方面進行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，例如早晨起床后告訴他們把被子疊整齊放在床頭、洗臉、穿衣等。在吃早飯前我們可以發(fā)出“請拿起調(diào)羹”的指令，如果同學(xué)們做出符合指令的行為則給他們早飯以及獎勵，如果不能完成指令我們就該認真反思是指令下達失誤還是孩子對該指令的活動有反感情緒，要及時找到癥結(jié)并耐心幫助他們改善。記得為了讓同學(xué)們學(xué)會辨認男、女廁所，我們專門為其制作了字卡、圖卡在課堂上讓他們辨認，然后“請同學(xué)們拿起與自己性別相同的卡片”，也許在一般人眼中這是極其簡單的事情，但在智障兒童中還是會出錯，這種特殊的項目我們會進行多次訓(xùn)練，直至出錯率為零。為了讓孩子們具備最基礎(chǔ)的做家務(wù)的能力，我們把下午最后一節(jié)課設(shè)為做家務(wù)專項訓(xùn)練，每練習(xí)一個項目前老師都會在發(fā)出指令后親歷親為給孩子做示范，比如說出“請XX搽第一排桌子”老師會先做搽桌子的動作，然后讓同學(xué)自己做，如果孩子覺得有困難老師就會手把手教他，直到其熟練為止。社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練在各種實踐活動中進行往往能夠取得事半功倍的效果，因此我們要注意訓(xùn)練與實踐的結(jié)合。

訓(xùn)練的過程是艱辛的，但在訓(xùn)練結(jié)束后看到同學(xué)們都基本掌握了其該具備的生活技能，我們的心情是非常愉快的。訓(xùn)練不但為孩子們掌握生活技能起到了建設(shè)性作用，還為我校老師的授課教學(xué)積累了許多寶貴的經(jīng)驗。相信只要我們不斷改進指令性行為訓(xùn)練，并有效的加以利用，我們還可以使其發(fā)揮更佳效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]萱草.智障兒童生活自理能力的培養(yǎng).[J].金壇市啟智學(xué)校，2011.3.

[2]阿令婷子.中度智障兒童聽覺訓(xùn)練活動設(shè)計.[J]育兒理論經(jīng)驗，2013.9.