方立江

摘要：探索思想政治理論課的專題式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)體系建設(shè)的重要途徑和內(nèi)容?？偨Y(jié)專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，抓住深入推進(jìn)專題式教學(xué)改革的重難點(diǎn)問題，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治理論課的綜合教育教學(xué)改革，掌握思想理論戰(zhàn)場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán)，具有重要作用。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；專題式教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0062-05

專題式教學(xué)實(shí)踐探索，作為中宣部、教育部特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，已經(jīng)在越來越多的高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到推廣應(yīng)用，成為推動(dòng)理論體系、教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化的重要途徑，也是思想政治理論課教學(xué)體系創(chuàng)新建設(shè)的重要內(nèi)容，是抓住信息網(wǎng)絡(luò)化給高校思想政治理論課帶來的發(fā)展機(jī)遇，掌握思想理論戰(zhàn)場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán)，推進(jìn)思想政治理論課綜合改革的重要抓手。我校近年來結(jié)合當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索思想政治理論課教學(xué)的專題化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成了一定的成果，現(xiàn)就我校專題式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的做法和形成的一點(diǎn)體會(huì)進(jìn)行介紹，以期對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)綜合改革提供借鑒與啟發(fā)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、思想政治理論課開展專題式教學(xué)的必要性

（一）增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效性的需要

思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性是指包括各種教學(xué)因素在內(nèi)的整個(gè)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)對(duì)受教育者所產(chǎn)生和達(dá)到的實(shí)際效果、狀態(tài)與程度。在我國(guó)，思想政治理論課教育教學(xué)承擔(dān)著綜合性的特殊使命和任務(wù)，它不是一般的知識(shí)傳授的過程，而是傳授知識(shí)與主流意識(shí)形態(tài)傳播相統(tǒng)一的過程，其目標(biāo)在于教師在相關(guān)知識(shí)傳授和理論教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治理論素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)，為樹立社會(huì)所要求的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想政治理論課必須堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)傳播的根本要求，其效果最終體現(xiàn)為教育對(duì)象對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同和主動(dòng)踐行程度上，具體看，其教學(xué)的實(shí)際效果一般是通過顯性效果以及隱形效果這兩個(gè)方面體現(xiàn)出來的。顯性效果是思想政治教育“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)的直接效果。而隱性效果是對(duì)高校學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。由此可以看出，思想政治理論課的課堂形式效果并不等同于教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果，要取得實(shí)質(zhì)效果，關(guān)鍵還是要把社會(huì)的要求與個(gè)人成才成長(zhǎng)的內(nèi)在需求有機(jī)統(tǒng)一起來。

思想政治理論課的專題教學(xué)，是指教師在系統(tǒng)研究理論體系、教材體系的基礎(chǔ)上打破教材章節(jié)體系和前后順序，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，依據(jù)教學(xué)目的的基本要求和課程內(nèi)容的內(nèi)在思想、邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的二次整合、凝練和概括，形成相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的系列專題，集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課程教育教學(xué)方式。專題式教學(xué)需要教師要對(duì)思想政治理論課課程體系和具體課程的教材內(nèi)容有比較全面而系統(tǒng)的把握和理解，突出學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想需求和未來成長(zhǎng)發(fā)展需要，把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講授。思想政治理論課專題教學(xué)由于以問題為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，尊重和回應(yīng)了學(xué)生的思想疑惑，關(guān)照了學(xué)生成長(zhǎng)過程中個(gè)體普遍存在的根本問題，將個(gè)人需求與社會(huì)目標(biāo)統(tǒng)一起來，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相結(jié)合起來，可有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳授理論知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，能有效增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。

（二）解決思想政治理論課課時(shí)與內(nèi)容矛盾的需要

經(jīng)過十年來思想政治理論課的綜合改革，思想政治理論課課程門數(shù)明顯減少，總課時(shí)量相應(yīng)下降，每門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度壓縮精簡(jiǎn)，有效化解了思想政治理論課在大學(xué)生課程體系中所占比例過高、影響正常專業(yè)教學(xué)的問題。2005方案實(shí)施以來，思想政治理論課各門課程均使用中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程開發(fā)、高等教育出版社出版的思想政治理論課統(tǒng)編教材。盡管平均每?jī)赡暌蠓日{(diào)整修改教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容總量沒有增加，但是高度概括、濃縮的教材內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域廣泛，信息量大，所涉知識(shí)跨度大。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，該課程內(nèi)容涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大領(lǐng)域，包括了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，習(xí)總書記系列重要講話精神等一系列重大理論成果，2015年新修訂的教材大量吸收了馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，雖然教材的規(guī)模比以往有所縮小，章節(jié)字?jǐn)?shù)也有壓縮，但其內(nèi)容擴(kuò)展幅度較大，在設(shè)定的72學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)教授教材的12章33萬多字的系統(tǒng)內(nèi)容，實(shí)無可能。其他《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢(shì)與政策》課，以及新近開設(shè)的《馬克思主義民族理論與政策》課均存在內(nèi)容豐富與課時(shí)有限的突出矛盾。

思想政治理論課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)是化解這一矛盾的有效方法。通過鉆研教材的基礎(chǔ)上，回避中學(xué)、大學(xué)其他同類課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)，合理選擇專題，既能立足教材重點(diǎn)，又可結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，有效整合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。專題式教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，圍繞教材又跳出教材，避免了教材內(nèi)容、課程間內(nèi)容的重復(fù)，克服了簡(jiǎn)單圍繞知識(shí)點(diǎn)而開展的面面俱到的教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，整合了有效資源，提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)的專精結(jié)合，可有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。同時(shí)秉持了問題導(dǎo)向原則，側(cè)重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提升，擺脫了學(xué)生過分偏注于理論知識(shí)本身的死記硬背傾向，既解放了學(xué)生，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。

（三）教學(xué)體系建設(shè)的需要

教學(xué)體系是為達(dá)到一定的教學(xué)目的，以教材為基本依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中所采用的各種教學(xué)要素所形成的整體。教學(xué)體系的建設(shè)要以一定的教材為基礎(chǔ)，需要正確處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，或者實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。教材體系是教科書內(nèi)部的章節(jié)結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所構(gòu)成的整體。思想政治理論課的教材，是課程教育教學(xué)內(nèi)容完整、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述，教學(xué)體系則要通過教師的研究和運(yùn)用，準(zhǔn)確闡述其內(nèi)容，讓學(xué)生正確地理解，并能運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。教材是教學(xué)的指導(dǎo)，決定著教學(xué)的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，教學(xué)不能脫離教材而自由活動(dòng)。同時(shí)，雖然教材是教學(xué)的主要參考，但并沒有完全規(guī)定教學(xué)的所有內(nèi)容，由于教材出版使用的相對(duì)滯后性和理論體系創(chuàng)新的及時(shí)性，以及實(shí)際存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的矛盾，使得教學(xué)中無法、不可能也不應(yīng)該對(duì)教材中所有內(nèi)容都去一一講述，而且教材本身在編寫時(shí)需要考慮理論體系的完整性，也會(huì)造成不同課程教材部分內(nèi)容的交叉重復(fù)。這些都需要教師對(duì)思想政治理論課課程體系的教材總體內(nèi)容要有整體把握，需要結(jié)合課程的總體目標(biāo)，尋找每門課程的熱點(diǎn)難點(diǎn)，有所側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。這種教材的研究處理，既對(duì)教師的教材研究能力提出了很高的要求，又是對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，教師研究教材內(nèi)容的心得體會(huì)，就成為專題式教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。這種專題設(shè)計(jì)內(nèi)在地包含了專題名稱、計(jì)劃學(xué)時(shí)、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等基本要素，同時(shí)也包含對(duì)現(xiàn)有教材適用情況的現(xiàn)實(shí)分析，包含著教師對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容表達(dá)方式轉(zhuǎn)化的探索，包含著對(duì)教育對(duì)象和教材的綜合研究，最終匯聚成凝結(jié)著教師探索提高思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)體系建設(shè)成果。

（四）提升教師教學(xué)科研能力的需要

我們常說，要形成高校教師教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，實(shí)際上，對(duì)思想政治理論課教師來說，這還是一種理想狀態(tài)，而非現(xiàn)實(shí)。由于思想政治理論課集政治性、思想性、理論性于一體，對(duì)教師政治意識(shí)、理論功底、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)手段的掌握等方面有著很高的要求。從目前的現(xiàn)實(shí)看，高校思想政治理論課教師普遍承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，特別是規(guī)模不大的高職類高校，每一位思想政治理論課教師幾乎要承擔(dān)本校所有的思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，規(guī)模較大的本科院校，雖然思想政治理論課教師承擔(dān)的課程門數(shù)較少，但承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)數(shù)量較多，同時(shí)承擔(dān)的理論政策形勢(shì)宣講任務(wù)，以及經(jīng)常性的課程內(nèi)容的調(diào)整變化，使得不少教師很多時(shí)間忙于備課教學(xué)，既難以形成深入研究的教學(xué)成果，也影響到教師的科研工作，為了完成年度科研考核任務(wù)，不得不采取應(yīng)付的辦法去搞科研、寫論文、申請(qǐng)課題?？蒲谐晒鄬?duì)單薄，研究方向零散，有影響的科研成果尤其缺乏，這是思想政治理論課教師科研的總體現(xiàn)狀。專題式教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的專題化和講授專題的相對(duì)固定化，可以使任課教師擁有相對(duì)更多的時(shí)間進(jìn)行專題教學(xué)內(nèi)容的深度研究，更容易發(fā)現(xiàn)適宜自身展開研究的選題，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)，夯實(shí)教師學(xué)術(shù)功底，開闊學(xué)術(shù)視野，凝練學(xué)術(shù)研究方向，在研究理論體系、教材體系、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)術(shù)研究的能力和水平，將單純的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究的過程，把教師從繁忙的全程備課中解脫出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的相互促進(jìn)的良性發(fā)展。

二、我校思想政治理論課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐情況

我校思想政治理論課就專題式教學(xué)在上個(gè)世紀(jì)90年代進(jìn)行過探索和實(shí)踐，由于多種原因，有些探索未能及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和反思，有些探索未能形成團(tuán)隊(duì)而單打獨(dú)斗，有些探索因?yàn)橛龅嚼щy而難以繼續(xù)深化和推廣。2014年以來，思想政治理論課的教學(xué)改革在學(xué)校的大力支持下，通過學(xué)校的項(xiàng)目支持和院系部門的有力組織，大力推進(jìn)思想政治理論課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐，前后有14個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目得以立項(xiàng)，教學(xué)改革研究貫穿于教學(xué)實(shí)踐中。

1.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，推進(jìn)融入生命教育的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。專題設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生生命成長(zhǎng)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)困惑，將教材內(nèi)容適當(dāng)重新組合，融入生命教育理念；同時(shí)語言表述盡可能中性化、事實(shí)化，直觀呈現(xiàn)生命化的特征。以法律案例的剖析、道德典型的示范、生命故事的敘述等為基本教學(xué)手段，將生命教育的理念、內(nèi)容納入教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人生命意識(shí)和生命素養(yǎng)的提升，并實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的生命健康和諧成長(zhǎng)。通過本教學(xué)改革的實(shí)踐，落實(shí)“以人為本”的教育教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，教學(xué)方式更有利于學(xué)生接受和參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除其對(duì)思想政治理論課的疏遠(yuǎn)與叛逆心理，從而以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)過程中來；注重情感體驗(yàn)、生命感悟式的教學(xué)方式的運(yùn)用；在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多重結(jié)合，落實(shí)思想政治教育的目標(biāo)。

2.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，推進(jìn)模塊化專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。根據(jù)課程特點(diǎn)和高校人才對(duì)知識(shí)、能力的要求，制定和實(shí)施“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要模塊化教學(xué)大綱”，以專題形式全面介紹近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)生的歷史大事件，即所謂“綱”，同時(shí)又注重提取歷史大事件中所蘊(yùn)含的智慧和精神，即所謂“要”，并通過教師的作用使這種智慧和精神實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”。通過“綱”與“要”來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義教育、愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)其民族自尊心、自信心和自豪感。用26學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)模塊講述，將10學(xué)時(shí)作為課堂實(shí)踐模塊活動(dòng)。進(jìn)一步統(tǒng)一模塊化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，制作模塊化專題多媒體課件，探索多樣化的教學(xué)方法，編寫試題庫，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索建設(shè)行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷改革考核考試方法，深入開展教學(xué)研究，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)改革探索，通過參與各類教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目成果在思想政治教育實(shí)踐中的推廣、轉(zhuǎn)化。

3.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課，深入實(shí)施“專題教學(xué)綜合改革”和概論課“三個(gè)自信”的教學(xué)探究的教學(xué)改革項(xiàng)目。在緊扣教材和教學(xué)大綱的前提下，加大對(duì)教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的研究力度，通過整體思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破原有章節(jié)界限，設(shè)定大約26個(gè)左右的專題，實(shí)行專題式教學(xué)，輔之以多種教學(xué)形式，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，把《概論》課“三化”教育與“三觀”教育、形成和強(qiáng)化“三個(gè)自信”的教育結(jié)合起來，在熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的共同討論中，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)《概論》課教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.《馬克思主義基本原理概論》課，推動(dòng)《原理》專題式教學(xué)改革探索與實(shí)踐項(xiàng)目的全面展開。在參照《原理》課教材的基礎(chǔ)上，把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯組成一個(gè)專題體系，以12個(gè)專題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，與案例教學(xué)相結(jié)合，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，并綜合運(yùn)用多媒體、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

5.《民族團(tuán)結(jié)與形勢(shì)政策教育》課，采取固定的專題與靈活變化的專題相結(jié)合的形式展開。本課程緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，特別是結(jié)合深化改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新發(fā)展、新成就，以及地方省情和民族問題、民族發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開展民族團(tuán)結(jié)與形勢(shì)政策的教育教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生分析社會(huì)問題和民族問題的能力，樹立正確的國(guó)家觀、民族觀和宗教觀，堅(jiān)定大學(xué)生自覺維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的信念。根據(jù)省情校情實(shí)際和教學(xué)要求，分為四個(gè)板塊，即民族團(tuán)結(jié)教育、形勢(shì)與政策教育、省情教育、臨時(shí)性的宣講與維穩(wěn)教育，采取固定的專題與靈活變化的專題相結(jié)合，實(shí)行“5×6”的教學(xué)模式，即共開設(shè)5個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期6課時(shí)（具體設(shè)置為每周3課時(shí)，共2周完成教學(xué)），在已有出版的校本教材基礎(chǔ)上，經(jīng)過3年專題式教學(xué)改革探索與實(shí)踐，努力形成較為系統(tǒng)的教學(xué)研究成果。

6.《馬克思主義民族理論與政策》課，初步采取專題式教學(xué)實(shí)踐。本課程注重黨的民族理論、民族政策、民族法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、法律意識(shí)、公民意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和“三個(gè)離不開”的思想，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的認(rèn)同理解，培養(yǎng)大學(xué)生分析社會(huì)問題和民族問題的能力。根據(jù)課程設(shè)置安排和地方實(shí)際及課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了9個(gè)專題的內(nèi)容，其中包括青海民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步與少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就、當(dāng)代世界民族熱點(diǎn)問題對(duì)我國(guó)民族問題的啟示，努力做到系統(tǒng)講授與形勢(shì)報(bào)告、專題講座相結(jié)合。教學(xué)既重視理論闡述，也重視知識(shí)的全面準(zhǔn)確。積極拓展有效途徑，加強(qiáng)交流體驗(yàn)，文化熏陶，啟發(fā)討論，將影視欣賞、案例分析、調(diào)查研究等引入教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)說服力、吸引力和感染力。

三、對(duì)專題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索的幾點(diǎn)反思

（一）專題式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐特色

1.立足學(xué)校理論課平臺(tái)，以鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)在高校的指導(dǎo)地位和立德樹人工作為根本任務(wù)。一是發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)的主渠道作用。針對(duì)民族地區(qū)意識(shí)形態(tài)的尖銳斗爭(zhēng)和復(fù)雜形勢(shì)，一方面把牢固樹立“兩個(gè)鞏固”作為理論教育的根本任務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)以馬克思主義理論引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚人心、團(tuán)結(jié)奮斗的重要使命；同時(shí)通過引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把理論教育當(dāng)做鑄魂工程，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的言行舉止，努力提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。二是建設(shè)好中央重要會(huì)議精神和理論方針政策的宣講平臺(tái)。在課堂講授之外，以專題講座的形式宣講中央的重要會(huì)議精神和理論創(chuàng)新成果。由于地處民族地區(qū)，多次承擔(dān)了校內(nèi)外反對(duì)分裂、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的專題教育活動(dòng)，開展了國(guó)家認(rèn)同專題教育，開展了黨的宗教理論和政策等方面的專題教育教學(xué)，有力促進(jìn)了我校大學(xué)生的“五個(gè)認(rèn)同”。三是積極參與大學(xué)生業(yè)余黨課平臺(tái)。我校思想政治理論課教師為入黨積極分子設(shè)計(jì)開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、緊跟時(shí)代的業(yè)余黨課。通過對(duì)黨章黨史、黨紀(jì)黨規(guī)、黨的指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐成就、重大理論和實(shí)踐問題的專題化講授，有力提高了入黨積極分子的思想政治素質(zhì)和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.以教學(xué)改革項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)科研小團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革專題化深入進(jìn)行。我校思想政治理論課教師隊(duì)伍三年來先后獲批“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課融入生命教育的教學(xué)改革探索”“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》模塊化教學(xué)改革”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)體系建構(gòu)研究”“《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》專題教學(xué)綜合改革”、概論課“三個(gè)自信”的教學(xué)探究、《形勢(shì)與政策》課開展民族團(tuán)結(jié)教育的改革、“《馬克思主義基本原理概論》案例式專題教學(xué)探索與實(shí)踐”“《西方哲學(xué)史》專題教學(xué)體系建設(shè)”“思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與提升策略”等14項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，形成了6個(gè)核心教研團(tuán)隊(duì)，初步形成了系列研究成果，出版了3部教學(xué)改革研究成果著作，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，凸顯課堂教學(xué)的主體性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和內(nèi)容上的地方性，顯著提升了思想政治理論課的整體教學(xué)效果。

3.立足地方和學(xué)校實(shí)際，將民族團(tuán)結(jié)教育、生命教育融入思想政治理論課教學(xué)。鑒于我校少數(shù)民族學(xué)生占在校學(xué)生總數(shù)的40.5%的現(xiàn)實(shí)，我們結(jié)合《形勢(shì)與政策》課程，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，在課堂教學(xué)中開展馬克思主義民族理論與政策的教育、省情教育，組織編寫并公開出版了《民族理論與民族政策》校本教材，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，既受到師生歡迎，也得到了有關(guān)部門的關(guān)注和肯定；借鑒國(guó)內(nèi)兄弟院校的成熟做法，認(rèn)真研究《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的核心功能與任務(wù)，關(guān)注大學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑和生命困頓，挖掘整理課程中蘊(yùn)含的生命教育的題材，重新設(shè)計(jì)教學(xué)專題，課程中融入生命教育的內(nèi)容，面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)他們?yōu)樽约荷?fù)責(zé)、為他人生命負(fù)責(zé)、為社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)的精神，著力培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)及德行能力，教師經(jīng)過精心備課、認(rèn)真講授，學(xué)生積極參與，經(jīng)過4年的教學(xué)探索，目前受到學(xué)生的普遍歡迎。

4.思想政治理論課教學(xué)得到學(xué)校德育學(xué)分制的有力支持，通過德育學(xué)分實(shí)踐鞏固了教學(xué)成果。2015年9月學(xué)校實(shí)施了“青海師范大學(xué)學(xué)生德育實(shí)踐學(xué)分暫行辦法”，將德育實(shí)踐考評(píng)成績(jī)化、學(xué)分化，把理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來，自律和他律結(jié)合起來，努力引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)以致用、知行合一，延伸了課堂教育，鞏固了教育教學(xué)效果。

（二）專題式教學(xué)設(shè)計(jì)本身存在的突出問題

專題式教學(xué)設(shè)計(jì)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，確實(shí)能解決過去存在的一些突出問題，能有效增加思想政治理論課的學(xué)術(shù)含量，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、理性思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。由于專題式教學(xué)設(shè)計(jì)本身所具有的探究性、專題主題的跳躍性、專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、專題設(shè)計(jì)必須要考慮的意識(shí)形態(tài)性，專題式教學(xué)實(shí)踐中，也暴露出一些影響和制約教學(xué)發(fā)展的突出問題。

1.專題設(shè)計(jì)不合理。由于缺乏足夠的系統(tǒng)研究，專題式教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏通盤考慮，不同課程的專題有相互重復(fù)交叉的現(xiàn)象；有的專題沒有突出教材體系反映的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或是一帶而過，或是內(nèi)容有錯(cuò)誤；有的專題缺乏足夠的信息量，是教材內(nèi)容的翻版，有形而無實(shí)，走向形式主義；有的專題過于理論化，忽視教育對(duì)象的接受能力，走到了專業(yè)方向；有的專題設(shè)計(jì)內(nèi)容過于陳舊，達(dá)不到教育效果；有的專題為了聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，過于迎合學(xué)生，出現(xiàn)娛樂化傾向；有的專題過于專注現(xiàn)實(shí)各種問題的羅列，一味求新求異，忽視基本理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生理論思維的訓(xùn)練。

2.專題式設(shè)計(jì)對(duì)理論體系的碎片化。在專題式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，每一個(gè)專題都有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容體系和操作體系，由于設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，忽視或者放棄專題之間應(yīng)有的內(nèi)在理論邏輯關(guān)聯(lián)，專題設(shè)計(jì)隨意化傾向?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)習(xí)了專題內(nèi)容，但是無法從教學(xué)中把握理論體系和教材體系的完整性和系統(tǒng)性，造成對(duì)理論體系理解的碎片化。

3.教師的畏難情緒。由于專題式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一種創(chuàng)新性的教學(xué)改革嘗試，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、專題名稱、專題內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)時(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、考核考評(píng)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革嘗試，必然要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教師工作積極性。專題式教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，就會(huì)面臨無效和失敗的可能，教師從事這項(xiàng)工作有怕失敗的心理。專題式教學(xué)需要很多準(zhǔn)備工作，對(duì)任課教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等各方面都提出了很高的要求，同時(shí)由于對(duì)其具體運(yùn)用尚未形成統(tǒng)一的模式，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，教學(xué)督導(dǎo)組教學(xué)評(píng)價(jià)、同行聽課評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中就會(huì)影響到對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)等級(jí)，教師嘗試改革的風(fēng)險(xiǎn)加大，缺乏專題式教學(xué)嘗試的動(dòng)力，影響到教學(xué)效果。由于專題式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐還處于逐步推進(jìn)的過程中，學(xué)生考核評(píng)價(jià)辦法尚未整體做出調(diào)整，傳統(tǒng)考試辦法會(huì)影響到專題式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也會(huì)影響到教師的專題式教學(xué)熱情。

（三）專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

筆者認(rèn)為，推進(jìn)思想政治理論課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐向前發(fā)展，需要著力解決其關(guān)鍵問題，才能達(dá)到教學(xué)效果。

就重點(diǎn)問題來看，一是要解決思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，不同課程內(nèi)容交叉重復(fù)多，教學(xué)內(nèi)容更新快而教學(xué)準(zhǔn)備工作量大，教學(xué)內(nèi)容“廣而全”等問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理和考核等環(huán)節(jié)中存在的不足，構(gòu)建以理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，以案例式、專題式為載體的課堂教學(xué)流程和相關(guān)策略。二是解除任課教師的思想顧慮，形成和完善教師從事專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)并支持思想政治理論課教師繼續(xù)深造、進(jìn)修及參加專業(yè)培訓(xùn)。三是要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)問題，系統(tǒng)整合基礎(chǔ)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和吸引力的教學(xué)專題。四是要通過專題設(shè)計(jì)與實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用理論分析問題的能力。

從難點(diǎn)問題而言，一是如何在科學(xué)把握教材內(nèi)容體系的整體結(jié)構(gòu)與核心要旨的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生思想的疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的重大實(shí)踐課題內(nèi)容之間的有效對(duì)接。二是如何在遵循課程教學(xué)大綱和教材基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，跳出教材而不遠(yuǎn)離教材，建構(gòu)合理科學(xué)富有吸引力的專題教學(xué)體系，做到“形散而神不散”。三是如何在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育的社會(huì)政治目標(biāo)與個(gè)體具體生活目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、今后的設(shè)想

我校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)就專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了一些思考和探索，獲批2016年教育部示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題），這是對(duì)我們努力的肯定和激勵(lì)，更是鞭策和新的要求，在思想政治理論課教學(xué)改革的探索中，我們今后將努力著重做好以下幾方面的工作：一是在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施案例式專題教學(xué)，融入案例分析、探究式學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等多種要素并優(yōu)化組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。二是更好地化解思想政治理論課學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，更緊密地將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)、應(yīng)用結(jié)合起來，提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是通過項(xiàng)目建設(shè)，將凝聚團(tuán)隊(duì)，提升成員素質(zhì)與水平，建構(gòu)科學(xué)的專題教學(xué)內(nèi)容，形成多樣的教學(xué)方式，建設(shè)精品課程，有效支撐思想政治理論課建設(shè)與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。四是通過我們的努力，為兄弟院校的思想政治理論課教學(xué)改革提供有益借鑒和參考。

Reflection on the Design and Practice of Thematic Teaching in the Course of Ideological and Political Theory

FANG Li-jiang

（College of Marxism，Qinghai Normal University，Xi'ning，Qinghai 810008，China）

Abstract：Exploring the thematic teaching design and practice of Ideological and political theory course is an important way to promote the construction of Ideological and political theory course teaching system in Colleges and universities. Summarizes the design and practice of thematic teaching experience，analyze the existing problems，seize the key problems to further promote the project-based teaching reform，to further promote the reform of education and teaching of Ideological and political theory course，grasp the initiative of ideological theory on the battlefield，has an important role.

Key words：Ideological and political theory course；thematic teaching design；teaching practice