郝向麗　魏惠琳

摘要：在大學(xué)英語從“通用英語”向“學(xué)術(shù)英語”課程的轉(zhuǎn)型階段，本文以北京體育大學(xué)為依托，通過問卷調(diào)查對運(yùn)動人體專業(yè)和康復(fù)專業(yè)本科生展開調(diào)查，分析學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求、學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題等，提出以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)讀寫素養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)聽說素養(yǎng)”為主線，實現(xiàn)以讀促寫、以聽帶說的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語 需求分析 課程設(shè)計

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0155-02

運(yùn)動人體科學(xué)及康復(fù)專業(yè)是研究人體運(yùn)動及運(yùn)動康復(fù)的科學(xué)，結(jié)合心理學(xué)、生物力學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，逐漸發(fā)展為一門綜合性學(xué)科。國內(nèi)的運(yùn)動人體科學(xué)及康復(fù)學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究需要借鑒很多國際同行的研究成果。而國際上該領(lǐng)域的科研資源大多以英語出版，英語是國際學(xué)術(shù)會議的工作語言。英語文獻(xiàn)綜述、科研文章撰寫及學(xué)術(shù)報告等能力成為該專業(yè)在校本科生的必備語言技能。

一、學(xué)術(shù)英語的界定

根據(jù)Hutchinson 和Waters[1]，英語教學(xué)由通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）構(gòu)成。通用英語（EGP）指學(xué)生以詞匯、語法、基本語言技能為學(xué)習(xí)核心的基礎(chǔ)階段。專門用途英語（ESP）是以內(nèi)容為依托，以方法為核心，以學(xué)習(xí)者的專業(yè)和職業(yè)需求為服務(wù)對象的大學(xué)英語教學(xué)。專門用途英語（ESP）進(jìn)一步分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purpose，EOP）。通用學(xué)術(shù)英語（EAP）培養(yǎng)以英語進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、寫作，參加學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)報告等能力。行業(yè)學(xué)術(shù)英語（EOP）幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行某專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、語法、語域、體裁等的學(xué)習(xí)。[2]

二、學(xué)術(shù)英語和通用英語的語言特征對比

1.閱讀要求

Diller[3]指出外語學(xué)習(xí)者需要具備10000個詞匯才能較為順利地閱讀中等難度的文章，還應(yīng)掌握至少1000個某一專業(yè)的詞匯。閱讀速度為200詞/分鐘以上，有的甚至可達(dá)500詞/分鐘。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下的通用英語（EGP）只能服務(wù)于四、六級考試需求，或僅能滿足日常社會生活需要的生存英語。其教學(xué)目標(biāo)的詞匯要求和閱讀要求偏低?？梢?，我國大學(xué)生英語閱讀速度遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)英語閱讀的要求。

董亞芬[4]指出國內(nèi)常見大學(xué)英語常規(guī)教材均服務(wù)于通用英語教學(xué)。選材一般均為文化和文學(xué)，體裁偏小說、故事、新聞和散文，具有趣味性和思想性，語言地道、優(yōu)美。兼顧核心詞匯的復(fù)現(xiàn)率、重點(diǎn)語法的再現(xiàn)率、優(yōu)美句式的使用率等指標(biāo)。因此，過多條框的束縛使得選材失去語言的真實性、流暢性和應(yīng)用性。學(xué)術(shù)英語選材為信息性、論述性的跨學(xué)科文章，覆蓋各學(xué)科各專業(yè)。體裁偏說明文和學(xué)術(shù)論文。邏輯性和推理性強(qiáng)，多采用分類、舉例、因果關(guān)系、比較與對比、推理、演繹等篇章結(jié)構(gòu)，穿插實證科研方法、實驗方法的討論，如定量、定性調(diào)查法、實驗步驟、數(shù)據(jù)收集、分析并得出結(jié)論等。

2.語篇能力

Hyland[5]指出通用英語的語言能力表現(xiàn)在句法能力，學(xué)術(shù)英語則表現(xiàn)在語用、語域（register）和語類（genre）能力。句法能力實際上學(xué)術(shù)英語的語言基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)交流的能力。各個學(xué)科體系的語域（register）和語類（genre）的不同，使其建構(gòu)文本所使用的句法結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法不盡相同。若沒有學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)，學(xué)生很難完成英語文獻(xiàn)檢索、閱讀，學(xué)術(shù)文章的撰寫，學(xué)術(shù)報告的陳述等工作。學(xué)術(shù)英語可以幫助學(xué)習(xí)者順利過渡到專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中。

三、學(xué)術(shù)英語課程需求調(diào)查與分析

1.調(diào)查設(shè)計

本文選取北京體育大學(xué)運(yùn)動人體科學(xué)和康復(fù)專業(yè)的本科生作為研究對象。共發(fā)放問卷198份，回收189份，有效問卷188份。本次調(diào)查涉及是否有必要開設(shè)全英課程、是否有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程、學(xué)術(shù)英語需求、當(dāng)前學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀等17個方面。

2.調(diào)查結(jié)果分析

被調(diào)查學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的需求表現(xiàn)為以下特點(diǎn)。96%認(rèn)為英語檢索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)重要；89%認(rèn)為英語摘要、實驗報告和小論文的撰寫有必要；70%認(rèn)為聽外籍專家講座是必要的；81%認(rèn)為未來會參加全英專業(yè)領(lǐng)域的會議；77%認(rèn)為會用于同外籍人士進(jìn)行專業(yè)交流；71%認(rèn)為會翻譯專業(yè)資料。大部分學(xué)生在不同方面均有學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的需求。

學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析。64%有閱讀英語文獻(xiàn)的要求，但有64%表示讀不懂本專業(yè)英語文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)英語閱讀的障礙主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)詞匯量不夠，句法復(fù)雜梳理不清，語篇特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不清楚，難以領(lǐng)會和提煉文獻(xiàn)的核心。學(xué)生主動檢索英語文獻(xiàn)的動機(jī)不強(qiáng)，能力薄弱。

被調(diào)學(xué)生有學(xué)術(shù)英語需求，但困難重重。僅有25%表示可以大概聽懂外籍專家講座，主要困難是專家語速快，跟不上，無法兼顧記筆記。根本原因是：第一，學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯量不夠；第二，無法把握講座的邏輯思路和發(fā)展脈絡(luò)；第三，學(xué)生專業(yè)知識體系不系統(tǒng)。學(xué)術(shù)閱讀和聽力兩項語言輸入能力差導(dǎo)致口頭和書面兩項輸出能力受阻。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的必備素質(zhì)，包括如何鑒別各種文獻(xiàn)資源的真假，如何理解、解釋、組織和使用文獻(xiàn)資源，如何合理引用這些資源而避免學(xué)術(shù)剽竊等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范知識極其貧乏，表現(xiàn)在：（1）不知道怎樣合理引用他人觀點(diǎn)。51%改寫他人觀點(diǎn)后，就不作為文獻(xiàn)引用。（2）不了解文獻(xiàn)引用的規(guī)范要求和格式。73%只是截取部分原文，不會歸納、總結(jié)、提煉原作者觀點(diǎn)。（3）不了解進(jìn)行規(guī)范文獻(xiàn)引用的意義。有的學(xué)生不知道規(guī)范要求，有的學(xué)生覺得過程繁瑣，不愿投入精力。結(jié)果表明校園剽竊之所以普遍，是因為很多學(xué)生不知道自己在進(jìn)行學(xué)術(shù)剽竊。但這一點(diǎn)無知足以毀掉他們的學(xué)術(shù)生涯。

四、學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計初探

介于北京體育大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)的需要，遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，面向?qū)W科院系，嘗試開設(shè)有針對性的學(xué)術(shù)英語課程。面向運(yùn)動人體科學(xué)和康復(fù)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程旨在實現(xiàn)從通用英語（EGP）向?qū)W術(shù)英語（EAP）的過渡，為中、高英語水平級別學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的英語課程。在原有“綜合英語”的基礎(chǔ)上以聽和讀的輸入方式加入學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容?！巴ㄓ糜⒄Z”和“學(xué)術(shù)英語”兩個模塊相互滲透，形成相輔相成的互補(bǔ)性教學(xué)。形成以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)讀寫素養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)聽說素養(yǎng)”為主線的教學(xué)，實現(xiàn)以讀促寫、以聽帶說。大一第一學(xué)期仍以通用英語教學(xué)為主體，從大一下逐步導(dǎo)入“學(xué)術(shù)

英語”教學(xué)，呈現(xiàn)為“語言+專業(yè)”的特點(diǎn)。增加與學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)英語語言輸入，以項目為主，采用小組討論的組織方式，使用學(xué)術(shù)海報，撰寫讀書筆記、實驗報告等輸出方式。大二的學(xué)術(shù)英語教學(xué)仍然表現(xiàn)為“語言+專業(yè)”，推進(jìn)了學(xué)術(shù)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的深度和廣度。鼓勵學(xué)生進(jìn)行抽象、思辨的討論和寫作，提倡多維度教學(xué)，達(dá)到課程要求。

五、結(jié)語

學(xué)術(shù)英語是真正為學(xué)生學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范中存在的不足，同時還能提高學(xué)生的科學(xué)規(guī)范和學(xué)科素養(yǎng)。相對于應(yīng)付考試的四、六級英語和純英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)術(shù)英語能更好地幫助學(xué)生在未來工作、學(xué)習(xí)中熟練使用英語，學(xué)術(shù)英語對教師的要求從某種角度更高。但是，隨著我國教育的國際化以及大學(xué)生英語能力和水平的提高，在未來高校英語的發(fā)展中，學(xué)術(shù)英語將逐漸成為主流語言課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T. & Waters A. English for specific purposes[M]. Cambridge University Press. 1987.

[2]蔡基剛.中國高校學(xué)術(shù)英語存在理論依據(jù)探索[J].外語電化教學(xué)，2016 （1）：9-16.

[3] Diller K. The Language Teaching Controversy [M].Mass： Newbury House Publishers. 1978.

[4]董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界.2008，（1）：2-6.

[5] Hyland K. English for Academic Purposes[M]. Routledge. 2006.

責(zé)任編輯：楊國棟