丁干誠

【摘 要】本文通過提出高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，引入評價(jià)理論并運(yùn)用在高中英語的實(shí)踐教學(xué)中。以此啟發(fā)教師英語教學(xué)的多樣性，提高學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中；英語閱讀；評價(jià)理論；運(yùn)用

一、前言

閱讀作為語言學(xué)習(xí)中獲取信息的有效方式，被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本技能。閱讀能力的提高，顯著影響到語言學(xué)習(xí)者的信息獲取量，所以在高中英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀仍不能令人滿意。這與中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不無關(guān)系，課堂上重點(diǎn)講解語法，考試中過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)點(diǎn)的重要性，而忽略了實(shí)際應(yīng)用中重要的閱讀能力。例如，至少接受四年英語教育的高中學(xué)生，通過英語文章的閱讀不能在一個(gè)特定的對象，人或事件中合理推斷作者的觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象絕非特例，實(shí)際上，是在高中學(xué)生中普遍存在的。

評價(jià)理論，是基于韓禮德理論系統(tǒng)，起源于人際交往與同聲傳譯的一種新型功能語言學(xué)。它從語篇的內(nèi)容理解方面研究語言在人際交往中的含義。評價(jià)理論評價(jià)的是語篇中所涉及、表現(xiàn)的各種態(tài)度、情感以及價(jià)值表現(xiàn)。簡言之，評價(jià)理論就是探索作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，表達(dá)對人或事物的判斷和立場，并反映語篇社會(huì)背景或隱含話語?？梢?，將評價(jià)理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，可以滿足高中英語閱讀教學(xué)的需求，提高學(xué)生的英語閱讀能力，幫助他們更好地理解文章中心思想和作者觀點(diǎn)。

二、評價(jià)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

本文范文選自譯林版牛津英語高一上學(xué)期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分課文。在此，運(yùn)用評價(jià)理論的理論框架對課文進(jìn)行分析，幫助讀者分析文章更深層次的信息和了解作者的態(tài)度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.態(tài)度分析

態(tài)度分析主要包括情感、判斷、鑒賞三個(gè)方面。根據(jù)評價(jià)理論，可以將態(tài)度解釋為人對待事件顯性或隱性表現(xiàn)出的積極或消極的情緒，也可以理解為作者或作者對待人或事物、事件的贊揚(yáng)或指責(zé)。其中，最主要影響態(tài)度的是情感，情感是作者的感受和情緒狀態(tài)的反映；判斷是根據(jù)制度對人類行為進(jìn)行評估或判斷；欣賞是評價(jià)屬性的值附加。

閱讀范文“Dying to be thin … ”可以發(fā)現(xiàn)很多涉及態(tài)度的情感、判斷和鑒賞詞語和短語，鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。

以下選取文中典型例子進(jìn)行分析：

Ⅰ.Im trying to lose weight because Im so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and dont need to exercise.

Ⅲ.Im becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短語生動(dòng)地告訴我們，文中的主人公即信的作者Amy對擁有苗條身材的渴望，交待Amy服用減肥藥的原因，由此引出下文。句子2中“dont need to”表明減肥藥帶給Amy的好處，不需要每周到健身房鍛煉和節(jié)食，輕輕松松獲得渴望的苗條身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按時(shí)服用減肥藥后的Amy，雖然每周未去健身房鍛煉，付出更多地時(shí)間和汗水，但能輕輕松松擁有夢寐以求的苗條身材，并且自我暗示繼續(xù)服用，自己的身材會(huì)更加苗條。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主張和文章中各種人物與事件的關(guān)系，主要包括單聲和多聲。單聲即語篇中只存在作者的觀點(diǎn)、立場，不提供他人的觀點(diǎn)；而多聲通常通過對話，表現(xiàn)他人的觀點(diǎn)和主張，但最終目的還是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想并博得讀者的青睞。因此，通過介入系統(tǒng)中，可以輕松建立起作者與讀者間思想的碰撞，引起讀者的思考。

為探究介入資源在文章中的運(yùn)用，以下選取范文中的典型例子進(jìn)行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)作用，表明了作者曾經(jīng)和Zhou Ling一樣，通過每周到健身房鍛煉，來達(dá)到自己保持苗條身材的需要。但現(xiàn)在，通過定期服用減肥藥，已經(jīng)不用到健身房鍛煉且能保持身材；同時(shí)，也與下文中Amy因服用添加違禁藥物的減肥藥而引發(fā)腎衰竭的結(jié)果與此事內(nèi)心的喜悅形成鮮明地對比?！皊till”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一種強(qiáng)調(diào)，其中句子2中說的是“我希望減肥至少十公斤”這是作者在前期服用減肥藥后對其效果的一種主觀表達(dá)，只是一種猜測的結(jié)果。句子3說的是“減肥藥片真的有作用”，句末的感嘆號(hào)更加表明Amy對減肥藥能成功幫助自己塑造苗條身材的期待。

3.級差分析

級差分析是指語篇中的話語存在等級性，作者可以提高或者降低話語的程度，它包括語勢和聚焦兩個(gè)方面。語勢主要包括強(qiáng)度的“強(qiáng)化”和數(shù)量的“量化”；聚焦則從經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行“銳化”和“柔化”分級。因此，通過降低和提高話語的強(qiáng)度，可以給讀者帶來不同態(tài)度的表達(dá)，努力讓讀者領(lǐng)悟、贊成作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

以下，同樣通過對范文中典型例子的列舉，來探究級差分析在英語閱讀中的具體運(yùn)用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I dont feel so energetic.

句子1中“three times a week”是對作者未服用減肥藥前為保持苗條身材每周去三次健身房鍛煉的運(yùn)動(dòng)量的“量化”；同時(shí)“not…any more”是“three times a week”的銳化。服用減肥藥后，Amy不需要再去健身房就能輕松擁有苗條身材。句子2中通過“especially”的添加強(qiáng)化了“在加拿大”這個(gè)地點(diǎn)，表達(dá)作者在加拿大這個(gè)以擁有苗條身材為美的國度中，是多么渴望擁有更輕地體重。句子3中“However”也是對“有時(shí)候我感到?jīng)]有精神”事件的“銳化”通過“然而”，作者想告訴讀者雖然通過減肥藥不需要運(yùn)動(dòng)就擁有了更加苗條的身材，但是也因減肥藥的副作用，影響了她的精神狀態(tài)，變得有時(shí)無精打采。

三、結(jié)語

評估理論現(xiàn)已應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，且得到證明能幫助學(xué)生顯著提高英語閱讀能力。但它目前未被運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，高中學(xué)生的英語閱讀水平仍停留在較低的階段，這種情況如果在未來三年的高中英語學(xué)習(xí)中得不到改善，將影響他們未來的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。本文通過指出高中學(xué)生英語閱讀中存在的問題和原因，結(jié)合理論評價(jià)法在高中英語教材中的實(shí)際運(yùn)用，試圖找出適合當(dāng)下中國高中生英語閱讀的教學(xué)模式，幫助中學(xué)教師探索英語閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效的模式，有助于提高學(xué)生們的英語閱讀能力。

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