朱遠(yuǎn)靈

【摘 要】高效的小學(xué)英語課堂，即教師在有限的時間和空間內(nèi)，采用科學(xué)教學(xué)法構(gòu)建溫馨和諧教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣與積極性，高效提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各種能力。本文立足于教學(xué)評價，就如何構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂提出以下意見和建議。

【關(guān)鍵詞】注重；教學(xué)評價；高效課堂；小學(xué)英語

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語教師似乎只注重“灌輸式”、“填鴨式”的課堂講解，卻忽視了課堂評價，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”極為不利。教學(xué)評價的實施實質(zhì)是師生、生生互動溝通的重要途徑，教師的及時、合理、客觀、激勵性的課堂評價不僅能最大限度提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，還能使學(xué)生更加了解自我，認(rèn)識自我。因此，巧用教學(xué)評價對小學(xué)英語課堂質(zhì)量的提升大有裨益。

一、巧用激勵性評價，以“激勵”促高效課堂構(gòu)建

小學(xué)生對教師的贊揚(yáng)與激勵情有獨鐘，這就意味著，教師要改變以往生硬、不顧學(xué)生自尊，不能激勵學(xué)生的評價方式，對小學(xué)生多做肯定性與激勵性的評價，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。一般來說，小學(xué)英語課堂激勵性評價手段主要有語言激勵法、肢體行為激勵法、眼神激勵法等等。

例如，在人教版三年級英語上冊Unit 2Look at me課堂教學(xué)中，教師在講解nose（鼻子）、mouth（嘴）時，有一個環(huán)節(jié)是根據(jù)單詞，向大家介紹自己身體的某一部位。很多自卑的學(xué)生在被教師提名站起來練習(xí)句型“This is my…（nose、mouth等）”時，往往出錯（講鼻子說成是嘴巴或其他等），惹得哄堂大笑。這時，教師要及時給予學(xué)生激勵性評價。首先，教師要面帶微笑，用鼓勵的眼神告訴學(xué)生再嘗試著說一次。其次，教師可做激勵性的語言評價。如下：“A同學(xué)這個句型說的實在是太好了，沒有一點出錯哦，至于單詞的記憶只需要花費時間，相信你一定可以做好的。”這樣的激勵性評價極大調(diào)動了學(xué)習(xí)信心，同時也活躍了課堂氛圍。

二、英語課堂教學(xué)評價要“及時”，確保評價的有效性

在小學(xué)英語課堂評價中，存在著一些現(xiàn)象，即教師要么不評價，要么評價不及時。很多教師在學(xué)生回答過問題很長一段時間后才想起評價，更甚至，有些教師往往喜歡在課堂結(jié)束前兩分鐘對學(xué)生做總結(jié)性的評價，這樣的評價往往無法給學(xué)生深刻的印象，課堂評價也難以發(fā)揮誘導(dǎo)學(xué)生思維、激勵學(xué)生進(jìn)步等的作用，評價效果甚微，這顯然無法推動高效英語課堂的構(gòu)建。因此，教師的英語課堂評價要及時，要科學(xué)。

實施及時性教學(xué)評價，要求教師做到兩點：第一，時刻關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尋找科學(xué)的評價時機(jī)。英語是第二語言，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時困難重重，無論是在拼寫單詞、誦讀單詞等方面，均需要教師的指導(dǎo)與評價。例如，在Welcome back to school的課堂教學(xué)中，教師組織了一次課堂對話，即讓兩位學(xué)生針對“Where are you from？/ Im from…”這一句型進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生B和C表演完之后，全班學(xué)生的興致很高，課堂氛圍很活躍。這時，教師不應(yīng)馬上叫下一組接著表演，而是需要對B和C進(jìn)行及時評價。第二，及時評價要把握好時間，明確評價的重難點。

三、運(yùn)用多種課堂評價方法，提高英語課堂的高效性

多元多樣的課堂評價方法是活躍小學(xué)英語課堂，提高英語課堂高效性的一個重要手段。教師在英語課堂中要巧用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元的評價英語評價方式，讓學(xué)生也參與到課堂評價中來。

例如，在“My family ”的課堂教學(xué)中，教師可采取小組合作表演的方式，讓學(xué)生就“ Whos that man（woman）？/ He（she） is my father（mother/anut）.”這一重要句型展開對話表演，表演結(jié)束后，首先可讓小組成員進(jìn)行互評，自己評價自己，也可以讓班級其他學(xué)生對其對話表演作出評價，這樣學(xué)生的參與積極性便大大提升。其次，教師可讓參與表演的學(xué)生進(jìn)行自評，錯誤在哪里，如何改進(jìn)。最后，教師對學(xué)生的小組對話表演進(jìn)行總結(jié)性評價。教師的總結(jié)性評價是對學(xué)生互評、自評的一種有效補(bǔ)充。教師可在整體性、總結(jié)性評價之后，對學(xué)生的表演進(jìn)行個別評價。例如，可做以下個別評價：“S同學(xué)的He（she） is my father（mother），發(fā)音準(zhǔn)確且響亮，大家可向他學(xué)習(xí)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性?！?/p>

四、課堂評價要因材施教，要實施“差異性”的評價

每個小學(xué)生均是一個獨立的個體，教師要基于學(xué)生的個性差異對學(xué)生實施差異性評價。例如，對于一個平時自卑膽怯，不敢在眾人面前發(fā)言或表現(xiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)多做寬容性和肯定性評價提高其信心。英語教師在課堂上往往需要不吝惜自己溫柔的眼神、激勵的話語以及關(guān)愛的行為等等。當(dāng)然，對于一些大膽自信、喜歡表現(xiàn)，但總是沾沾自喜，驕縱驕傲，但往往錯誤百出的學(xué)生，教師應(yīng)采用與前者截然不同的評價方式，讓學(xué)生盡可能沉穩(wěn)下來，進(jìn)行自我思考，盡可能矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、自信樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，缺失教學(xué)評價的小學(xué)英語課堂便成為了無源之水，無本之木，注定不能科學(xué)、高效。誠然，小學(xué)生可以通過教師多元化的課堂評價策略明確自身得與失，還能通過教師的激勵性、及時性、差異性的評價提升自身英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，繼而更積極主動參與英語課堂。因此，教師要基于小學(xué)生身心發(fā)展特點科學(xué)實施教學(xué)評價，并在教學(xué)實踐中不斷完善、創(chuàng)新評價策略，為打造高質(zhì)量、高效率的小學(xué)英語課堂而努力。

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