張六安

摘要：通過“遞進式”問題導向思考訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性；通過比較，提高學生分析能力和概括能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性；培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，提高學生獨立思考的自覺性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學生思維的批判性，讓學生會提出問題，善于思考問題。

關鍵詞：靈活性；深刻性；創(chuàng)新性；批判性；科學精神

文章編號：1008-0546（2017）05-0028-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.008

有這樣一句名言：“地球上最美麗的花朵是人類的智慧?！敝腔圩罴畜w現則是人的思維。一個人思維能力的高低反映出他智慧的高低，智慧就是思維過程的反應。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的、抽象的反映，中學生思維的發(fā)展是一個漫長而復雜的過程，其思維的發(fā)展要經歷直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段，思維發(fā)展的趨勢是從反映事物的外部聯系、表面現象，發(fā)展到反映事物的內在聯系和本質屬性，從而反映當前的事物，發(fā)展到反映未來的事物。

培養(yǎng)學生良好的思維品質是我們教師在教學過程中不斷追求的結果。在教學過程中進行積極的思維實踐，是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑。在我的教學實踐中，通過以下嘗試，培養(yǎng)學生的思維能力，取得一定的效果。

一、通過“遞進式”問題導向思考訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

例如：在質量守恒定律教學過程中，設計以下三個遞進式的問題，由淺入深，循序漸進。

第一步定性分析：某化合物在氧氣中完全燃燒，生成物只有水與二氧化碳，可判斷該化合物中一定含有哪幾種元素？

根據質量守恒定律反應前后的元素種類不變的原則分析，生成物中共含有碳、氫、氧三種元素，由于反應物的氧氣是由氧元素組成的，故可判斷該化合物中一定含有的元素是碳、氫兩種。

第二步定量分析：將4.6g某化合物放入氧氣中完全燃燒，生成8.8g二氧化碳和5.4g水。問：這種化合物含有哪幾種元素？4.6g該化合物中各元素的質量分別是多少？

由質量守恒定律分析，該化合物中肯定含有碳、氫兩種元素，且與生成的二氧化碳和水中所含碳、氫兩種元素質量相等。并由算出的兩元素的質量與4.6g相比，即可得出所求化合物中是否含有氧元素及其質量。

第三步拓展分析：在理解并初步會應用質量守恒定律的基礎上，再拓展練習。

某CO和CO2的混合氣體中，碳的質量分數為36%。取5.0g該氣體混合物通過足量灼熱的氧化銅，再將氣體通入足量的澄清石灰水中，得到白色沉淀的質量為多少？

由于混合氣體通過足量灼熱的氧化銅后，將完全變化為二氧化碳，由質量守恒定律可得反應前后碳元素的質量是保持不變的，故根據碳元素的質量就可算出二氧化碳的質量進而計算出白色沉淀碳酸鈣的質量。還可以啟發(fā)學生：是否可以直接由碳元素的質量計算出碳酸鈣的質量？

通過以上三步，學生不僅可以很好的掌握質量守恒定律，在思維的靈活性上也會得到很好的訓練。

二、通過比較，提高學生分析能力和概括能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性

比較法是科學研究中的基本理論方法之一，通過比較，學生不僅能夠了解事物之間的異同，而且，可以開創(chuàng)性設計不同的實驗，對不同問題的解決有了一條清晰的思路。化學教學中引導學生比較的路徑很多，例如：實驗裝置比較、實驗現象比較、物質性質比較、概念比較、酸堿環(huán)境比較、反應條件比較等等[1]。例如：化學反應條件對化學反應的影響比較，醇的消去反應和鹵代烴的消去反應條件不同，醇的消去反應條件是濃硫酸加熱的條件下發(fā)生，而鹵代烴的消去是在強堿的醇溶液中發(fā)生的消去反應。把這兩類物質發(fā)生消去反應的條件進行比較，學生就不容易張冠李戴。按照不同方式進行比較，歸納整理，可以總結出一系列的相關比較，增強了學生的分析能力和概括能力。

三、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，提高學生獨立思考的自覺性

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎上，運用跨領域或可行的思維方式對對象進行新的思考，并得出富有創(chuàng)造性的、指導性的意見或具體實施方案。化學教學過程中，作為老師可以創(chuàng)造機會，帶領同學們一起進行一些創(chuàng)新。如：在研究燃燒的條件時，讓學生自己尋找可行性案例。有學生想到用紙折的小船，裝上水在火上加熱，紙沒有燃燒。在學習原電池時，給學生提供一些思考的空間，讓學生自己設計不同的原電池。有學生買來不同的水果，分別進行試驗，做出的蘋果電池、西紅柿電池、桔子電池、柚子電池，從中發(fā)現了一系列的問題，學生又進一步思考“如何解決這些問題？”學生們疑中生趣，不斷延伸，其樂無窮。其實，在學習過程中，很多時候，學生都會有很好的創(chuàng)意，即使有時是錯誤的，只要我們老師予以鼓勵，給學生多提供一些思考的空間和動手的機會，學生的創(chuàng)新能力就會得到不斷提高。

四、引導學生用懷疑的眼光思索問題，培養(yǎng)學生思維的批判性

在化學學習過程中，教師可以將化學發(fā)展過程中那些有突破性的發(fā)明、發(fā)現的史實故事穿插在教學中，對于學生的批判性思維的形成是很有幫助的。例如：在有機化學的教學過程中，介紹尿素的合成，讓學生體會到疑能生慧。18世紀至19世紀初期，在生物學和有機化學領域里，流行著一種生命力論。生命力論者認為：動植物有機體具有一種生命力，依靠這種生命力才能制造有機物，因此，人們只能合成無機物，而不能合成有機物。德國化學家維勒對此提出了質疑，并成功地合成了尿素這種有機物，給生命力論一個致命打擊，解放了人們的思想，為有機合成開辟了一條廣闊道路。再如：化學中有關化學平衡狀態(tài)的定義是“化學平衡狀態(tài)是指一定條件下的可逆反應，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各物質的濃度保持不變的狀態(tài)?！睂W生在理解該概念時就曾質疑：這里的濃度是指什么濃度？是質量分數、體積分數還是物質的量濃度？[2]這樣的質疑有利于學生理解不同狀態(tài)下的化學平衡。對學生在學習過程中放射的智慧火花，我們不能一味湮滅它，而要給他們以鼓勵，幫他們分析。

近期發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，提到我們在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的過程中，尤其要培養(yǎng)其科學精神?？茖W精神包括：理性思維、批判質疑、勇于探究，其中理性思維重點是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。在化學教學實踐過程中，作為老師，我們就是要不斷挖掘學科教學素材，營造有助于學生思維的氛圍，引導學生積極思維，使得我們的學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，使得我們的學生成為全面發(fā)展的人。

參考文獻

[1] 王金娥.使用對比法挑戰(zhàn)化學教學難點[J].中學化學教學參考，2009，1：23-25

[2] 殷俊泉.幫助學生學會提出問題[J].中學化學教學參考，2006，7：11