趙銘　趙華

摘要：教育部提出“深化應用、融合創(chuàng)新”的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目作為重點工程，解決了硬件和資源之間的互通問題。當前，“曬課”項目已實現(xiàn)了“一個轉(zhuǎn)變”和“兩個推動”。“曬課”工作整體推進了教師課堂研究水平，促進了基礎(chǔ)教育課程資源的建設(shè)。存在問題主要表現(xiàn)為與信息技術(shù)融合層次較低和學科本身的研究不足等。文章對部級優(yōu)課的地域、學科、教材版本分布進行分析，優(yōu)勢地區(qū)、強勢教材占有較大比重。對“曬課”本身、“曬課”內(nèi)容、信息技術(shù)融合、資源建設(shè)和使用以及未來“曬課”工作提出五點建議。

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課；國家優(yōu)質(zhì)資源庫；建設(shè)；曬課；思考

文章編號：1008-0546（2017）05-0006-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.002

一、研究背景

我國在“十三五”期間，教育信息化發(fā)展的大思路主要有兩點，一是體現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學的深度融合戰(zhàn)略，即教育部提出的“深化應用、融合創(chuàng)新”；二是進一步在“三通兩平臺”基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，即進一步落實劉延東副總理在“十二五”期間提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”和“建設(shè)教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺”。

為進一步落實從硬件到平臺，從平臺到資源建設(shè)，從優(yōu)質(zhì)資源到教學服務，自2014年起，由教育部基教二司和中央電教館共同實施“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目，這個項目的含義是：力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授。因此，也稱這個項目為“曬課”[1]。項目的目的是以應用為導向、以資源為紐帶、以教師課堂應用為中心，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[2]。

截止到今年11月，兩年來，國家教育資源公共服務平臺已經(jīng)“曬課”7374620節(jié)，2015-2016年度“曬課”4326380節(jié)[3]，基本覆蓋國標所有學科、所有版本、所有章節(jié)。經(jīng)過專家網(wǎng)絡(luò)評審，產(chǎn)生部級優(yōu)課5萬多節(jié)，其中2016年評出優(yōu)課27570節(jié)。教育部副部長杜占元說：“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目活動短時間內(nèi)參與人數(shù)接近全國中小學教師的半數(shù)，提供了那么多鮮活的、原汁原味的案例，這恐怕在全世界絕無僅有，這是中國教育信息化實踐中的一個獨特的創(chuàng)造，對我們深化應用至關(guān)重要[2]。

二、“曬課”工作和資源建設(shè)的意義

“一師一優(yōu)課”作為國家工程，筆者以為，已經(jīng)實現(xiàn)了“一個轉(zhuǎn)變”和“兩個推動”，這無疑是最寶貴的獲得，甚至比5萬多節(jié)部級優(yōu)課重要得多。

一個轉(zhuǎn)變，就是轉(zhuǎn)變了教師的觀念，讓所有的教師敢于走向前臺，敢于走向平臺，敢于創(chuàng)建自己的舞臺。正如一位哲人所說：你想培養(yǎng)怎樣的學生，首先必須有怎樣的教師，因為學生就是教師的一面鏡子。因此，中央電教館的這個項目最大的意義在于讓所有教師“有展示自己的信心”，這個信心比什么都寶貴。

兩個推動，一是推動了全國各層各級的基層教師全員參與，真正實現(xiàn)了“民師”（普通教師）和“名師”在一個平臺上展示自己，沒有高低貴賤，只有精彩課堂的呈現(xiàn)，只有理念的碰撞，只有教藝的精彩對決；二是推動了各級各類學校軟硬件的建設(shè)，在使用軟硬件的過程中實現(xiàn)教師培訓，在與課堂結(jié)合的過程中產(chǎn)生智慧的火花，這是技術(shù)最好的表達方式。

資源建設(shè)一般有三個階段：一是平臺開發(fā)和資源入庫；二是資源評審和優(yōu)化配置；三是后應用階段。當前，國家資源平臺上的優(yōu)質(zhì)資源到課堂、到講臺，實現(xiàn)人人用、課上用、經(jīng)常用的距離還很大。主要原因有三個方面，一是“曬課”的資源龐雜，精品資源沒有進行詳細的特色推介，教師在茫茫資源中，難以尋找到適合自己的素材；二是“曬課”的資源能夠使用的主要是一些文本資源，視頻資源的下載和后期剪輯需要一定的技術(shù)支撐，一般教師怕麻煩，導致課堂教學中“曬課”視頻應用較少；三是“曬課”的精品課例匱乏，特別優(yōu)秀的教師、資深授課專家對這個項目的參與熱情還不夠高，內(nèi)在驅(qū)動力還不足。因此，當前國家教育資源平臺還處于初級階段，還沒使教師“愛不釋手”。

三、“曬課”的整體質(zhì)量狀況

本人參加了本次部級評審工作，也做了一些組織工作，對本次活動的全過程進行了反思，以高中化學學科為例，總結(jié)如下，僅供參考。

1. 以高中化學“曬課”作品為例的質(zhì)量概述

全國高中化學“曬課”被推到“部級”評審的共640節(jié)，大約有來自20個省的40位專家進行了網(wǎng)絡(luò)評審，本人評審了其中的34節(jié)。從學科模塊分布上看，其中必修10節(jié)，選修23節(jié)，其他1節(jié)；從類型上看，復習課12節(jié)、新授課22節(jié)；從知識內(nèi)容上看，實驗化學7節(jié)，元素化合物6節(jié)，反應原理20節(jié)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)1節(jié)。從得分情況看，8.5分以上6節(jié)，占17.6%；8-8.4分13節(jié)，占38.2%；7.5-7.9分12節(jié)，占35.3%，7分及以下3節(jié)，占8.8%。整體上看，今年的水平較以往有所提升。

首先是教學設(shè)計層面。本次高中化學教學設(shè)計呈現(xiàn)出三個典型特點：一是重視教學情境的設(shè)計，絕大多數(shù)課例均有較好的情境，如：層析實驗教學中，采用生活中海報淋雨后的“花臉”情境、采用早孕試紙、HIV檢驗等；二是重視學生活動線的設(shè)計，學生上講臺講授、學生分組實驗設(shè)計、學生繪制思維導圖進行交流、學生展示實驗結(jié)果等；三是重視邏輯主線設(shè)計的合理性。

其次課件制作層面。課件設(shè)計呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭：一是課件界面簡潔，文字量適中，使用的圖片比較精美；二是視頻或者動畫的插入也比較專業(yè)；三是課件與教學主線的契合比較流暢。

再次是技術(shù)應用層面。技術(shù)應用也呈現(xiàn)出多元化的趨勢：一是數(shù)字化實驗的引入，使化學實驗從定性研究向定量、精確定量方向發(fā)展；二是電子白板的交互功能逐漸使用比較得當；三是雙屏教室配置，使得課件展示與板書配合較好，尤其在發(fā)達地區(qū)成為主流；四是大屏觸摸屏的出現(xiàn)，一些教師能夠很好地演示APP資源，很好地進行學生的展示和點評。

再其次是教師基本素質(zhì)層面。教師的整體素質(zhì)在明顯提升，主要表現(xiàn)為：一是教師的語言品質(zhì)有提升，精練、精當、精準表達成為主流；二是教師在操控硬件方面也日趨熟練，在使用電子白板或者觸摸屏方面進步很大，視頻的展臺也比較熟練，且切換比較自如；三是教師與學生互動層面呈現(xiàn)手段多元化趨勢，展板、ipad、展臺、電子白板等使用，均有較好表現(xiàn)。

最后是錄制與后期編輯情況。當前錄制主要有三種情況：一是在專用的錄播教室，總體質(zhì)量較好；二是在普通教室采用單機或者多機位錄制加后期剪輯，總體質(zhì)量不盡如人意；三是錄制于大型公開課或者優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場，效果參差不齊。后期編輯工作呈現(xiàn)三種趨勢：一是少部分教師采用第三方加盟，片頭和片尾、中間過程均進行了專業(yè)化處理，甚至后期添加字幕；二是一部分教師動手能力較強，自學了AE、CS、繪聲繪影等專業(yè)視頻編輯工具，使得視頻的效果呈現(xiàn)專業(yè)化水準；三是采用免費的軟件，如愛編輯進行簡單處理。但是，多數(shù)視頻仍然是“原生態(tài)”的，音頻較差、視頻模糊，鏡頭捕捉不夠?qū)I(yè)，課件、教師、學生、全景與分鏡頭等處理的都不夠好。

2. “曬課”：信息技術(shù)與學科融合的情況

綜觀大多數(shù)“曬課”，信息技術(shù)與學科融合均屬于中等或者偏下水平，屬于淺層整合階段，僅有少數(shù)部級優(yōu)課呈現(xiàn)較高融合水平。主要表現(xiàn)在以下五個方面：首先是教師制作課件的工具比較單一，仍然使用Power Point的低版本，Office中的很多功能處于低水平使用階段，所使用Office的版本普遍較低。其次是對于新的第三方平臺使用不多。三是基層學校對平臺建設(shè)意識淡薄。四是高清晰的展示硬件使用不多，例如高拍儀等基于網(wǎng)絡(luò)的展示使用不多。五是投影的亮度普遍不高，很不清晰（未來必將被高清觸摸屏替代），教室配置高清觸摸屏的還不多。

因此，為提升“曬課”質(zhì)量，首先要提升教師的信息素養(yǎng)，比如課件演示與現(xiàn)場實驗銜接、攝像頭與課件演示配合、學生白板板演與教師點評結(jié)合等，這些方面都存在提升空間。

3. “曬課”中的典型問題

“曬課”中的典型問題有三，一是硬件支撐問題，普遍存在投影亮度不高、錄制設(shè)備、視頻展臺清晰度等問題；二是教師信息技術(shù)水平問題，課件制作水平低、多資源控制問題；三是課堂教學的問題，講授過多、復習課大量呈現(xiàn)試題解析、教學設(shè)計傳統(tǒng)、問題質(zhì)量不高、偽探究等；四是教師基本功問題，語言不夠精練、精準，評價語言匱乏，教師板書水平較差（粉筆字或者白板字太差），課堂調(diào)控能力較差等。

要解決這個問題，筆者以為，一是從全民曬課走向?qū)ｎ}曬課，央館可公布各學科重點開發(fā)的專題，對一些節(jié)點進行深入梳理，對復習課、專題課進行重點研制；二是從精彩走向精品，采用預約教學名師制作精品課進行展播；預約優(yōu)秀選手和專家進行“名師會客廳”“優(yōu)課大講堂”專題活動等。三是從資源庫走向示范庫。進一步篩選各學科同一節(jié)點下的部級優(yōu)課，優(yōu)中選精，建立各學科的示范性課堂視頻庫。

四、部級優(yōu)課的基本情況

27570節(jié)部級優(yōu)課作品中，涉及小學、初中和高中的45個學科，其中小學13個學科、初中16個學科、高中16個學科，小學學科版本數(shù)133個、初中學科版本數(shù)106個、高中學科版本數(shù)75個，共涉及314個版本，覆蓋面非常全面，基本涵蓋了國標的所有版本教材。

1. 部級優(yōu)課學段、地域和學科分布情況

從各學段來看（表1），小學最多、其次初中和高中，從全國各學段教師總數(shù)看，初中學段教師的部級優(yōu)課占比偏少。

從部級優(yōu)課的分布地區(qū)看（圖1），前十強是江蘇、安徽、遼寧、重慶、廣東、湖北、天津、北京、河北、福建等，相對較少的是海南、西藏、青海、貴州等。

從學科分布看（圖2），小學語文、小學數(shù)學、初中數(shù)學、小學英語、初中語文等位列前五，這跟教師總數(shù)密切相關(guān)，可喜的是，小學音樂和小學美術(shù)教師的參與度也非常高，這說明小學階段各地對藝術(shù)等學科的師資培養(yǎng)還是比較重視的。

2. 部級優(yōu)課區(qū)域分布的特點分析

在2015-2016年度的四百多萬節(jié)課中（如表2），從獲獎比例來看，北京以105.32‰高居榜首，達到每100位教師中有10節(jié)部級優(yōu)課，其次是天津、黑龍江、吉林、福建、內(nèi)蒙古、新疆兵團、浙江、江蘇、遼寧。

從前十名來看，有兩個典型特點，一是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和政治文化中心的首都仍然占據(jù)優(yōu)勢；二是以東北、北京和天津為代表的北方語系，普通話水平較好，在評審中占據(jù)一定優(yōu)勢；三是使用國標版本人教教材的地區(qū)占據(jù)一定優(yōu)勢。

3. 部級優(yōu)課教材版本分布的特點分析

從部級優(yōu)課在各版本的分布來看，以語文學科為例（如表3）小學語文學科人教版獲獎最多，蘇教版、語文社版緊隨其后；初中語文學科，人教版、蘇教版、語文社版位列前三；高中語文學科，人教、蘇教版、粵教版列前三。

從數(shù)學學科來看（如表4），小學數(shù)學學科是人教版、北師大版、蘇教版列前三；初中數(shù)學學科是人教版、北師大版、蘇科版列前三；高中數(shù)學學科是人教A版、北師大版、人教B版列前三。

從英語學科來看（如表5），小學英語學科是外研社版、人教版（PEB）、人教版（精通）列前三；初中英語學科是人教版、牛津譯林版、外研社版列前三；高中英語學科是人教版、譯林版、外研社版列前三。

綜上，發(fā)現(xiàn)兩個特點，一是主流教材具有強勢地位，由于使用面廣量大，參與教師多，優(yōu)秀教師參與研究多，因此在部級優(yōu)課中占據(jù)較大份額；二是主流教材分布在發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)的研究水平高，技術(shù)支撐有力，是部級優(yōu)課比例較高的原因。由此，也可以看出，長期的優(yōu)質(zhì)資源相對集中，導致使用弱勢教材地區(qū)的教師獲取優(yōu)質(zhì)資源的機會將越來越少，如此，形成“匯聚”和“稀釋”效應，從這一點上看，部分弱勢教材在欠發(fā)達地區(qū)長期使用，也會造成“近親繁殖”現(xiàn)象，這倒是要引起高度重視和關(guān)注的。教材和資源這兩者本身就是相互促進、相互依賴的發(fā)展性關(guān)系，相關(guān)部門一定要從“一師一優(yōu)課、一課一名師”的項目中發(fā)現(xiàn)問題，找準痛點，解決資源對教材的支撐問題，也為更好地促進教材發(fā)展提供良策。

五、對“曬課”工作的幾點展望

1. 對“曬課”本身的建議。

首先要從“磨課”到“洗課”。好課要經(jīng)過精心研制、精心設(shè)計、精心磨合而成，磨課的過程中，需要反復洗課，洗課的標準就是“刪繁就簡花千樹，領(lǐng)異標新二月花”。其次從“優(yōu)課”到“曬課”。洗過的課，不一定是優(yōu)課，只有優(yōu)課才能曬課，至少要讓教者自己相當滿意為止。當前，很多教師為了滿足一定的任務要求，盲目上傳了一些劣質(zhì)課，這本身是對自己、同行的輕視，更是對平臺和資源建設(shè)的小視。因為，“曬課”的價值不是給教師提供直接“復制”的樣本，而是提供各種不同教學理念下的“多元設(shè)計”，讓教師獲得“思考”“發(fā)現(xiàn)”“可解構(gòu)”“促建構(gòu)”的案例啟示和思考價值。所謂的“曬”，不同于生活中的曬，那種“曬”大多是一種不受約束的自由、隨性的個人行為。而“曬課”應該是一種規(guī)范、嚴謹?shù)穆殬I(yè)行為，是業(yè)務展示、思想交流、同行切磋、資源共享、專業(yè)互賞的一種行為，尤其是專業(yè)互賞，就是要能夠打動自己、更能夠撥動別人的思考，既然是互賞，就必須是雙方、多方的相互激賞的行為。因此曬出的課一定要有含金量，要有前瞻性，要有值得分享的性價比，能讓觀看視頻的同仁有所悟，亦有所得。

2. 對“曬課”內(nèi)容建議。

要對各學科進行梳理，對各節(jié)點進行重新審定，尤其是要梳理出各學科的單元復習課節(jié)點和畢業(yè)班復習課的節(jié)點，避免重復，進一步細分同一節(jié)點下的多單元問題，尤其是復習課需要進行布點；要對熱點課例進行回避和引導，提出重點需要曬的課題；對已經(jīng)獲得省級獎次的優(yōu)質(zhì)課和大型活動的公開課一般不要參加曬課，如要參加，需要重新攝錄；建議對視頻質(zhì)量進行要求，提倡進行后期音視頻編輯。

3. 對應用信息技術(shù)促進學科融合的建議。

不片面強調(diào)非得使用課件，提倡使用高清展臺或者高拍儀；要重視學生活動演示實驗、學生展示的視頻化效果（大屏幕呈現(xiàn)）；要解決電子白板和觸摸屏書寫的延時問題，進一步對教具企業(yè)提出明確要求，使得課堂展示效果得到明顯提升；拍攝“曬課”作品前，教師要跟拍攝人員進行腳本溝通，有效拍攝、亮點抓拍、宏微結(jié)合，呈現(xiàn)立體化的課堂形態(tài)，展示課堂最精彩的部分。

4. 對優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)和使用的建議。

項目會征集到豐富的優(yōu)質(zhì)資源，怎樣盤活這些資源，使之真正為廣大一線教師和在校學生真正使用，這將會是另外一個大課題[4]。首先要對部級以上優(yōu)課進行二次遴選，組建國家級資源庫；其次，要對遴選出的優(yōu)課進行評估和專家推薦；三是進一步完善這些優(yōu)質(zhì)資源，如對課件、教案和鏈接資源進行修訂和整理；四是視頻資源方便教師剪輯使用。要處理好資源使用的問題，技術(shù)層面上要解決好視頻下載和剪輯的問題，如youtube等國外視頻網(wǎng)站，提供了便捷的“網(wǎng)址更改下載模式”，這是可供借鑒的做法；還要解決教師平臺的建設(shè)問題，方便教師構(gòu)建文本和視頻庫；還要解決好課堂使用的便捷性問題，除了網(wǎng)絡(luò)暢通，保證視頻流暢，更重要的是解決個性化生成資源的問題。可以委托在線教育企業(yè)加快設(shè)計開發(fā)“教學應用平臺”，推進混合學習，充分利用好在線資源，提升學習的質(zhì)量和教學的水平。

5. 對組織工作的建議。

首先是“曬課”環(huán)節(jié)，按照以往部級優(yōu)課的比例下達一定數(shù)量到各級部門，嚴格控制數(shù)量，也可以緩解上傳壓力，引導教師不盲目“曬課”，使得“優(yōu)則曬、曬則優(yōu)”。其次是評審環(huán)節(jié)，對于網(wǎng)絡(luò)投票這個做法需要慎重，防止出現(xiàn)拉票現(xiàn)象，對于一個節(jié)點上的多曬課問題，可以先行請評審組長進行一次篩選，不要進行網(wǎng)絡(luò)投票這種“非理性”的行為。有些版本教材使用地區(qū)少，出現(xiàn)了報一節(jié)課，就可以成為省優(yōu)或者部優(yōu)的現(xiàn)象，而有些版本教材使用者眾多、曬課量大、競爭激烈，導致千里挑一的情況，適當限定一些版本的優(yōu)課比例勢在必行。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.關(guān)于開展2015-2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知[Z]，2016教基二廳函[2016]5號

[2] 杜占元.深化應用融合創(chuàng)新為實現(xiàn)“十三五”教育信息化良好開局做出貢獻[J].中國電化教育，2016（6）：1-3

[3] 一師一優(yōu)課，一課一名師.[EB/OL].（2016-12-26）[2016-12-26]. http：//1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/ 1.html

[4] 焦建利.“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目隨想[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13-14）：30-31