徐開鵬

【摘 要】生成之所以作為新課程的價值取向，這是由于其倡導(dǎo)的人文觀、課程觀以及教學(xué)觀所決定的。從人文學(xué)的角度來說，人是生成性的存在，生命具有不可預(yù)測性；它倡導(dǎo)的課程觀認(rèn)為，課程不只是文本而更是課程主體的“體驗”，原本就應(yīng)該是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。生成充分體現(xiàn)了整個課堂教學(xué)的豐富性、開放性、靈活性、多變性以及藝術(shù)性。本文著重探討了物理課堂教學(xué)中動態(tài)生成的實施策略。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；動態(tài)生成；實施策略

生成，指在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生在課堂中的即時表現(xiàn)，靈活調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W生潛能等。其所對應(yīng)的生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的思維模式。那么，如何在物理課堂教學(xué)中實施動態(tài)生成呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境—精彩生成的引導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)寬容、和諧、民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如通過鼓勵學(xué)生獨立思考，組織小組討論，開展對話教學(xué)等措施，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會傾聽別人的觀點和思想，對不同點能進(jìn)行比較和甄別，并作出個人的新的判斷。這都是培育課堂動態(tài)的生成資源的好方法，也只有學(xué)生感到安全放心，感到自身價值的被認(rèn)可，他才有較高的參與熱情和創(chuàng)造動機。

2.留心教學(xué)中各種變異，關(guān)心學(xué)生的具體表現(xiàn)。教學(xué)過程中會有許多具體的情況發(fā)生，學(xué)生易出錯誤的地方，偶然一個另類的表現(xiàn)上（困惑、煩躁、興奮等），都可能是激發(fā)生成的契機，需要教師對某些主題展開。引導(dǎo)生成時，由于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、時間等限制，需要緊緊圍繞三維目標(biāo)，防止過于偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。

3.鼓勵質(zhì)疑、鼓勵創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑書本、教師、同學(xué)觀點，可以引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，使教學(xué)活動深入進(jìn)行下去。一節(jié)好課的結(jié)束，往往不是問題沒有了，而是產(chǎn)生了更多更好的問題。好的教學(xué)往往表現(xiàn)在學(xué)生下課后還為課堂問題爭鳴不已、糾纏不已。

4.發(fā)揮教育機智、更新教育觀念、重塑評價理念。教師對課堂上的各種事件，需要采用正確的態(tài)度，給出適當(dāng)?shù)脑u判，使學(xué)生受到正向的激勵，這對教師也提出了很高的要求；在角色上需要從過去高高在上的“講授者”、“權(quán)威者”向“平等者”、“對話者”、“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；依據(jù)現(xiàn)代評價理念，采用開放、多元的評價策略，使評價產(chǎn)生效果。比如適當(dāng)評價學(xué)生的具體表現(xiàn)，對表現(xiàn)差的學(xué)生的鼓勵，對整體表現(xiàn)差的學(xué)生的某一方面的優(yōu)良表現(xiàn)的贊揚等。

二、珍視課堂上美麗的“錯誤”— 動態(tài)生成的資源

英國著名心理學(xué)家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利于是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結(jié)果的寶座。錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！睂W(xué)生在認(rèn)識的過程中，總會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。教師要留心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的錯誤資源，以此來調(diào)整課堂的教學(xué)行為。針對學(xué)生在學(xué)生過程中出現(xiàn)的錯誤問題，教師要有意識地幫助學(xué)生去剖析其中的原因，以錯引正，正本清源。

學(xué)習(xí)中的錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)本身，又直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。面對這寶貴的資源財富，教師應(yīng)憑借自己的智慧，靈活加以應(yīng)用，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟真理、領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長自己的才干和智慧，塑造出完美的人格。因此，課堂上面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，而應(yīng)及時抓住瞬間的意外，并盡力將它做大、做強，從而演繹出不曾“預(yù)約”的精彩。

三、開展豐富多彩的課堂評價—動態(tài)生成的升華

教學(xué)評價是根據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式和渠道系統(tǒng)地收集各種信息，對教學(xué)過程和教學(xué)效果做出價值判斷，并對教學(xué)行為進(jìn)行必要調(diào)整的過程。

在評價方式上，教師不僅要關(guān)注對結(jié)果的評價，而且更要注重對過程的評價。在評價對象上，不僅要重視教師的正面評價，而且更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元性。

例如在《電路連接的基本方式》教學(xué)時，教材中要求同學(xué)們探究節(jié)日小彩燈的連接方式，課堂上教師一開始拋出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當(dāng)一回小小設(shè)計師，設(shè)計節(jié)日小彩燈的連接方式及說出它們的優(yōu)缺點，好嗎？”問題一提出，學(xué)生們急于思考。

學(xué)生1：我設(shè)計的連接方式是小彩燈串聯(lián)。

學(xué)生2：我設(shè)計的連接方式是小彩燈并聯(lián)。

學(xué)生3：我設(shè)計的連接方式是小彩燈混聯(lián)。

教師及時給學(xué)生進(jìn)行評價：“大家真會動腦筋，一下子設(shè)計出這么多種方法?！奔钚哉Z言使得平時一位膽小的學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為他們的設(shè)計方法都有缺點！方法一：若一盞燈壞掉，其他燈都受影響；方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大；方法三：連接方法太復(fù)雜?！边@時，教師不停的點頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學(xué)生同時又說了自己的設(shè)計思路，同時，教師及時地鼓勵他這一舉動：“噢，有創(chuàng)意！”這樣的評價能夠促使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散走向創(chuàng)新。

四、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂動態(tài)生成的時間——動態(tài)生成的保證

在實際的課堂教學(xué)中，很多教師在提問后就立即讓學(xué)生回答，不給學(xué)生充足的時間去思考；要是學(xué)生回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙于啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生思考的東西能有一定的深度嗎？學(xué)生能夠獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？因此，教師在教學(xué)中要把更多的時間留給學(xué)生，讓他們深入思考，讓他們在自主、合作、探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師要靈活地掌握好手中的時間方向盤，做到“放”“收”自如，使所給予的時間與空間和學(xué)生實際需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而且更加精彩。

總之，在物理教學(xué)中，作為教師，要在新課程理念下不斷地改進(jìn)備課策略，不斷地錘煉、提高課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，才能通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。