嚴(yán)妙群

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生讀、思、議、練得到很好的發(fā)揮，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在扎實(shí)的課堂教學(xué)中不斷累積、沉淀，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】“四導(dǎo)”教學(xué)模式；提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)上，我們老師不光要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要兼顧全面性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅(jiān)持。

“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把夯實(shí)課堂教學(xué)和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生能主動(dòng)的、積極的、有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能、體會(huì)數(shù)學(xué)方法、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、感悟數(shù)學(xué)思想，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、導(dǎo)讀—閱讀新知

“導(dǎo)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀新授的知識(shí)內(nèi)容。很多數(shù)學(xué)老師會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為“讀”是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，其實(shí)不然，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理，在數(shù)學(xué)課上同樣適用，通過(guò)“讀”，學(xué)生能很好地理解題目的意思。

二、導(dǎo)思—理解教材

“導(dǎo)思”就是從教材內(nèi)容出發(fā)，在知識(shí)關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折處、理解的疑難處、規(guī)律的探求中設(shè)問(wèn)，并按一定邏輯思路編織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，主動(dòng)獲取知識(shí)。

“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)思”一般是同步進(jìn)行的，主要目的是使學(xué)生通過(guò)“讀”、“思”，部分或全部地理解教材所介紹的知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)大綱所提出的“使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的要求?！皩?dǎo)讀”、“導(dǎo)思”的方法如下。

1.復(fù)習(xí)舊知

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這就為我們提供了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn) 用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的有力條件。根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，采取以舊帶新的方法來(lái)導(dǎo)讀導(dǎo)思，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如：教學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)加減法》，先設(shè)置兩道同分母加減法的練習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算：①2/4+1/4= ②2/4-1/4=，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考：（1）同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是怎樣的？（2） 1/2+1/4 = 、1/2-1/4 = ，分母不同的分?jǐn)?shù)加減法怎樣變成分母相同的分?jǐn)?shù)加減法？通過(guò)讀、思，不用多費(fèi)口舌，前后知識(shí)自然遷移，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生就從根本上掌握了新知識(shí)。

2.直觀演示

有的教材，知識(shí)抽象，學(xué)生難以閱讀理解，可以先借助教具作直觀演示，并作必要點(diǎn)撥，再讓學(xué)生閱讀、思考。如：教學(xué)求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，先出示由一條小鉛線圍成的長(zhǎng)方形模型。復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的概念，接著把這條鉛線（周長(zhǎng)）拉直，引導(dǎo)學(xué)生觀察：（1）拉直后變成什么形狀？（2）這段鉛線由原來(lái)的長(zhǎng)方形的哪幾部分組成？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考三個(gè)問(wèn)題：（1）什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？（2）計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的第一種方法怎樣？為什么要這樣就算？這樣學(xué)生閱讀理解教材就不會(huì)感到吃力了。

3.激發(fā)興趣

有的教學(xué)內(nèi)容，與前面知識(shí)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，又無(wú)法作直觀演示。在閱讀前，先提出有誘發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生急于想解決，但僅利用已有知識(shí)技能卻又無(wú)法解決，形成認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生讀、思的興趣。如：教學(xué)《乘法結(jié)合律》時(shí)，先出示幾道習(xí)題：18×25×4，125×34×8，要求學(xué)生觀察這些式子。然后問(wèn)假如不用豎式計(jì)算，你能很快地口算出它們的得數(shù)嗎？學(xué)生都搖搖頭。這時(shí)老師很快說(shuō)出得數(shù)，并指出沒(méi)有用豎式就算，這時(shí)學(xué)生急于想知道另一種算法。老師接著說(shuō)：“用‘乘法結(jié)合律來(lái)計(jì)算就能達(dá)到又對(duì)又快?！甭?tīng)到這，學(xué)生們都躍躍欲試，這時(shí)教師趁勢(shì)布置同學(xué)們翻開(kāi)課本，邊讀課文邊思考：（1）什么叫“乘法結(jié)合律”？（2）為什么先算25×4 和125×8？根據(jù)是什么？

4.整體分解

有的教材內(nèi)容，思路較復(fù)雜，學(xué)生直接閱讀思考難度較大，要先將整體分解，提示思路，降低思維的坡度，然后才讓學(xué)生讀、思。如：“笑笑講一個(gè)故事用了4分，平均每分講150字。如果要3分完成，每分應(yīng)講多少字？”如果要求學(xué)生直接一下子求出問(wèn)題，難度較大，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更有難度。于是可以分解如下：（1）“這個(gè)故事一共有多少字？”（2）“如果要3分完成，每分應(yīng)講多少字？”這樣把難度分解，學(xué)生就能把題目解答出來(lái)。

三、導(dǎo)議—發(fā)展思維

就是引導(dǎo)學(xué)生討論教材中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或閱讀思考時(shí)碰到的一些帶有普遍性的疑難問(wèn)題。目的是突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)、加深理解，是學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力?？梢赃@樣安排：“議前導(dǎo)——議中導(dǎo)——議后導(dǎo)”。

1.“議前導(dǎo)”

學(xué)生閱讀思考之后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)后，指出“導(dǎo)思”中體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的思考題，引起學(xué)生的有意注意，調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生的注意力，使思維指向明確，必要時(shí)做扼要提示。然后組織學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。

2.“議中導(dǎo)”

學(xué)生在組內(nèi)交流討論時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路紊亂或思路閉塞，教師便及時(shí)疏導(dǎo)，讓小組在探究學(xué)習(xí)中順利進(jìn)行，以備更好地在全班進(jìn)行展示。

3.“議后導(dǎo)”

這一環(huán)節(jié)一般安排在學(xué)生小組討論后，由各組代表發(fā)言，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果和困惑，其他同學(xué)補(bǔ)充或發(fā)表不同見(jiàn)解，開(kāi)展生生、師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)。最后，由教師總結(jié)。在學(xué)生回答時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，既精煉又相對(duì)的完整，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的素養(yǎng)。然后對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行中肯的回復(fù)、訂正、補(bǔ)充，師生一起歸納知識(shí)，加以強(qiáng)調(diào)，使新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中。這樣，學(xué)生不僅更加透徹地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且弄清了解題思路規(guī)律，提高了解題技能技巧。

四、導(dǎo)練—培養(yǎng)能力

“導(dǎo)練”就是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)、運(yùn)用、消化所學(xué)知識(shí)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。導(dǎo)練方式主要有如下三種。

1對(duì)應(yīng)練習(xí)

課本中所安排的每一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容后面都配有“練一練”相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，講完新課內(nèi)容，讓學(xué)生做好這些對(duì)應(yīng)練習(xí)題，從而鞏固新知識(shí)。

2.對(duì)比練習(xí)

就是把新舊知識(shí)容易混淆的有關(guān)習(xí)題放在一起讓學(xué)生練習(xí)、比較，以提高學(xué)生的辨析能力，防止知識(shí)的負(fù)遷移。如：教學(xué)《正方形的面積》時(shí)，學(xué)生容易混淆“面積”與“周長(zhǎng)”這兩個(gè)概念，于是安排這樣的題目：“有一塊長(zhǎng)方形木板，邊長(zhǎng)3米，它的周長(zhǎng)和面積分別是多少？”讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)比較，清楚地認(rèn)識(shí)到：不管是求正方形的周長(zhǎng)還是面積，都必須要知道正方形的邊長(zhǎng)這個(gè)條件，但“周長(zhǎng)”和“面積”這兩個(gè)概念意義不同，因而計(jì)算方法也不同，周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4，面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)；所用的單位也不一樣，周長(zhǎng)用的是長(zhǎng)度單位，而面積用的是面積單位，比長(zhǎng)度單位多了“平方”。這樣，不僅使學(xué)生區(qū)別了新知識(shí)，而且理解得更加深刻，知識(shí)掌握得更加牢固，數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步得到提升。

3.變換練習(xí)

變換練習(xí)包括變換算式、改述題文、變換條件、變換問(wèn)題等。這樣變換的目的是幫助學(xué)生擺脫思維僵化，防止套題，提高解題的技巧，發(fā)展思維的靈活性和深刻性。如：“妙想和樂(lè)樂(lè)一共收集了128枚郵票。妙想收集的郵票數(shù)是樂(lè)樂(lè)的3倍。妙想、樂(lè)樂(lè)各收集了多少枚郵票？”教師可以把問(wèn)題改成“妙想比樂(lè)樂(lè)多收集多少枚郵票？”或改成“樂(lè)樂(lè)比妙想少收集多少枚郵票？”讓學(xué)生說(shuō)出先算什么，后算什么，再列式解答。

“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式，它反映了學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生參與了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種教學(xué)方法中，讓學(xué)生讀、思、議、練都得到很好的發(fā)揮，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在扎實(shí)的課堂教學(xué)中不斷累積、沉淀，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。