冼抒

廣西梧州市岑溪市大隆中學

【摘要】良好的學習方法在初中數(shù)學教學中起著重要的作用。新課改以來，傳統(tǒng)課堂上不合理的教學方法逐漸被淘汰，新教學方法層出不窮。小組合作學習法具有諸多優(yōu)點，如增進友誼、培養(yǎng)團隊合作意識等，然而在實踐推廣中也有很大的困難。文章以初中數(shù)學教學為例，分析了小組合作學習模式在其中的運用。

【關鍵詞】小組合作學習模式；初中數(shù)學教學；意義；問題；應用

一、引言

良好的學習方法在初中數(shù)學教學中起著重要的作用。新課改以來，“填鴨式”的教學方法逐漸被淘汰，新教學方法層出不窮。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！痹诮虒W中鍛煉學生的獨立思考能力固然重要，但團隊合作精神的培養(yǎng)也不容忽視。小組合作學習法對培養(yǎng)學生的這兩種能力能達到事半功倍的效果。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的意義

（一）合作教學是數(shù)學教學發(fā)展的新領域

隨著時代的發(fā)展，合作技能被社會學家認為是現(xiàn)代人才必須具備的素質(zhì)之一。當前的學生普遍缺乏合作意識。教師在教學中將合作理念融入教學實踐中非常重要，不但可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，提高學生的數(shù)學成績，還能提高學生的基本素質(zhì)。把合作學習引進實際教學中，是對傳統(tǒng)教學的巨大挑戰(zhàn)，不僅是時代發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代教學發(fā)展的新方向。

（二）合作學習是課堂教學互動理論的延續(xù)

在傳統(tǒng)教學模式下，學生之間缺乏互動，學生之間的交流被認為干擾課堂紀律。這種認識較為狹隘。課堂上的互動是多元的，不應局限于師生之間的互動，還應包括生生之間的互動，從而推動教學的進展。這也是對現(xiàn)代教學的創(chuàng)新。

（三）合作學習可以推動課堂的情境教學

學習的目的不僅是提高成績，而且是滿足學生的內(nèi)部需要。在教師強迫學生學習而非學生主動愿意學習的情況下，教學目的很難實現(xiàn)。只有當學生產(chǎn)生學習的歸屬感，才能深切體會到學習的意義，才會從內(nèi)心深處自發(fā)主動地進行學習。合作學習就是建立在滿足學生這種心理需求的基礎上，教學過程富有情趣色彩。在合作學習中，學生既能夠感受到競爭，也能得到同學之間的關愛和幫助，獲得歸屬感與滿足感，學習氣氛輕松愉悅，對于提高學習效率很有幫助。

（四）教師可以進行有針對性的教學

在學生合作學習過程中，教師有足夠的時間來觀察學生，對他們的學習能力做此全面評估。例如，在小組合作中分配研究課題，有的課題有些困難，學生對這方面知識存在盲點，教師就能發(fā)現(xiàn)學生的問題，并根據(jù)這些問題來調(diào)整課堂教學。

三、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的問題

（一）缺少科學合理的小組合作學習模式

教師在初中數(shù)學教學中采用的分組方式太過于隨意，缺少科學、合理的參考依據(jù)。教師通常采取座位分組方式，即讓學生前后、左右分組。這種分組方式并沒有真正考慮到學生個人的學習基礎情況以及性格特點。由于分組存在較大缺陷，學生在后期的小組合作學習中很容易出現(xiàn)各種問題。

（二）初中數(shù)學教學中的小組合作學習不夠深入

通過實踐觀察初中數(shù)學課堂的小組合作學習可以發(fā)現(xiàn)，很多教室的課桌是按照長方形或“T”字形擺放，學生圍著課桌一圈坐下。表面上這種安排符合小組合作學習的形式，但是在實際課堂教學中，教師依舊采用“填鴨式”教學方法，學生只能被動地接受數(shù)學知識，無法真正提高成績，小組合作學習流于形式。

（三）學生參加小組合作學習的熱情偏低

在小組合作學習中，學生之間互相幫助，一起合作完成學習任務。值得注意的是，在實踐中，有的學生慣于依賴他人，對小組合作學習缺少參與的熱情，為了逃避合作總是承擔一些尋找資料等任務較輕的工作，而有關學習探討等有建設性的內(nèi)容則不主動參與。在這種情況下，這類學生得不到應有的鍛煉。

（四）在小組合作學習中，教師缺乏有效指導

數(shù)學教師在給小組分配了學習任務后，對各小組的學習任務完成狀況沒有給予足夠的關注，在整個小組合作學習過程中沒有進行跟蹤觀察，沒有對學生給予針對性的學習指導。在小組合作學習中，數(shù)學教師不但要注重安排學生之間開展合作，而且要加強對合作學習過程的指導，讓學生知道該如何提高合作效率，以達到更好的學習成效。

四、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）明確目標

1.作用

小組合作學習，即通過建立小組的形式，將學生獨立思考的結(jié)果放在一起，圍繞某個問題來展開討論交流，最終取得最好效果。

首先，小組合作可以幫助學生掌握多種解題方法，學會從不同的角度來思考問題，在此過程中獲得知識和能力。例如在《一次函數(shù)》一節(jié)，教師讓學生畫出y=5x的圖象，并觀察與函數(shù)y=5x+3、y=5x-1圖象的區(qū)別。學生通過分工合作很快就發(fā)現(xiàn)，三個函數(shù)的圖象只是上下移動了幾個單位長度。

其次，學生之間具有差異性，通過小組合作可以進行協(xié)調(diào)，培養(yǎng)合作意識。在合作過程中，學生既能解決個人難以解決的問題，又能學會彼此尊重，增進友誼，提高溝通能力。

2.條件

要想開展有效的小組合作學習，需要具備一定的條件。首先，要創(chuàng)設活躍輕松的課堂環(huán)境，使得學生積極主動參加，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，課堂教學時間有限，必須安排足夠的小組合作學習時間。再次，合作之前每位學生必須經(jīng)過獨立思考，否則易出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。最后，課堂秩序不能亂，不能利用合作的時機做其他與課堂無關的事。

（二）內(nèi)容適合

初中數(shù)學的內(nèi)容都是基礎知識，學生獨立思考后完全可以解決。如《有理數(shù)的加減法》《整式的加減》等小節(jié)，內(nèi)容比較簡單，若采用小組合作學習，實在是浪費時間。因此，小組合作學習的應用應有限制，盡量用在難度偏大的知識點上。例如：有A、B、C、D四個地點，AB段長10 km，BC段長25 km，CD段長10 km。甲從A地趕往D地，騎車速度為每小時36 km，同時乙從B地趕往D地，騎車速度為每小時26 km，那么甲追上乙時，是否到達C地？很多學生碰到這類問題就頭疼，但通過小組合作可發(fā)現(xiàn)，其實每個人都有自己的解決方法，或利用算數(shù)計算，或列方程求解，或利用函數(shù)知識。掌握了多種思路后，下次遇到同類問題就游刃有余了。

一些開放性問題也適合采用小組合作學習。仍以《一次函數(shù)》為例，讓學生觀察思考y=5x+3和y=-5x+3的圖象關系，再畫出和兩個函數(shù)的圖象，觀察四個函數(shù)圖象之間的規(guī)律。該題具有開放性，通過小組合作，學生能夠?qū)W會從增減性、軸對稱、坐標象限等不同角度來進行思考。

（三）合理分工

小組合作人數(shù)以4～6人為佳，需要合理分工，每個小組內(nèi)安排不同層次的學生，令其互相幫助。小組之間的差距不能太大，否則會影響其他小組的信心。小組長要具備良好的組織能力和總結(jié)能力。例如在上一個例子中，學生可以先對不同的兩個函數(shù)圖象進行獨立思考，然后與組內(nèi)其他成員進行交流。雖然學生所使用的方法各有不同，但最終得出的結(jié)果并無二致。小組討論之后，意見達成一致，最后用文字表達出來。在組長總結(jié)時，組員還能趁機對他人的思考方式進行驗證，從而掌握了一種新的解題方法。

在學生分工合作過程中，教師應發(fā)揮自身的引導和輔助作用。在小組合作遇到困難時，教師可作為旁觀者或參與者，與小組成員一起探討，引導學生找到解決方法。在遇到小組內(nèi)部意見不統(tǒng)一時，教師要選準時機進行調(diào)和，避免合作學習無疾而終。在學生進行小組合作時，教師起著把控全局的作用，防止合作出現(xiàn)偏向和擾亂課堂紀律的現(xiàn)象，以達到預期的目的。

（四）集體交流

在小組內(nèi)部討論過后，可進行集體交流，每組派一名代表總結(jié)各小組的方法和結(jié)論。教師盡量找出方法或結(jié)果不一樣的小組，以此作為討論點，組織全班學生展開集體討論。

在集體交流時，教師先令各組代表陳述各自的思路，然后讓其他組的學生進行分析評價。評價時應當遵循一定的原則，如公平性、民主性、鼓勵性。對于各組的結(jié)果進行評價時，要多采用積極正面的評價，運用鼓勵性語言，增強學生的自信心。

評價內(nèi)容要圍繞知識、交流、合作三個方面來展開，不得涉及一些無關因素，更不能因為個人喜惡而進行惡意攻擊。最后，教師要對各組在課堂上的表現(xiàn)做最終總結(jié)，評選出最佳小組，予以適當?shù)莫剟睿环矫媸菍λ麄兣Φ恼J可，另一方面也可激勵其他小組以后做得更好。

五、結(jié)束語

小組合作學習法的優(yōu)點已經(jīng)得到廣泛認同，但在實際應用中還存在很多細節(jié)問題，部分教師甚至可能會陷入理解誤區(qū)，以至于教學效果較差。該方法其實有很多變通，尚需要教師深入挖掘，靈活應用。

【參考文獻】

[1]羅雪華.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].考試周刊，2014（83）：76.

[2]車麗華.初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策[D].大連：遼寧師范大學，2011.

[3]邱乙忠.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].成功（教育），2012（16）：121.