陳芝

【摘 要】簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層異步教學(xué)法就是將因材施教原則融入課堂教學(xué)之中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，以此充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及目標(biāo)設(shè)計(jì)，并圍繞具體應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)了探討，以期為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；因材施教；分層異步教學(xué)法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用意義

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打磨期，對(duì)之后的初、高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著關(guān)鍵作用。而數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)必學(xué)課程之一，相比語(yǔ)文和英語(yǔ)等文科類(lèi)課程，其分化程度更為嚴(yán)重，如學(xué)生前期未能打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后期想要追趕進(jìn)度則困難較大。所以，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)來(lái)應(yīng)用分層異步教學(xué)法十分必要。實(shí)踐中，應(yīng)用分層異步教學(xué)法對(duì)不同學(xué)生有著不同的積極作用。其中，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有利于提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與積極性；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也不會(huì)讓其因?yàn)樘珡?qiáng)烈的挫敗感而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到氣餒，久而久之，不斷提高的數(shù)學(xué)成績(jī)也能讓他們重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)與利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的目標(biāo)確立

分層異步法的教學(xué)目標(biāo)的確立主要有兩種方法：第一種是對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出難度不同的要求；第二種是針對(duì)同一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，提出位于分層第一層學(xué)生所要達(dá)成的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合第二、三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生完成基本層次的目標(biāo)后，要鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，促使其向更高層次目標(biāo)邁進(jìn)。但是，當(dāng)所定目標(biāo)難以達(dá)到時(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)層次。例如，如學(xué)生因目標(biāo)定位過(guò)高而遇到問(wèn)題時(shí)，教師不僅要幫助其分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，還應(yīng)助其將原來(lái)的目標(biāo)調(diào)整到適當(dāng)?shù)母叨取?/p>

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生出現(xiàn)分化現(xiàn)象是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題，這就要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)掘潛力，從而在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.結(jié)合實(shí)際劃分小組

為了確保分層異步教學(xué)法的有效性，分層的依據(jù)十分重要。教師既可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層，也可以將一些感性因素融入考慮范圍，比如，根據(jù)測(cè)試情況、日常作業(yè)和課堂表現(xiàn)狀況將學(xué)生分作三層：一層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生；二層是學(xué)習(xí)情況中等，但對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生；三層是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題或是對(duì)數(shù)學(xué)感到焦慮的學(xué)生。需要注意的是，教師要保證教育的公平性，不應(yīng)公開(kāi)具體分層歸屬，以防止傷害學(xué)生的自尊心。

2.合理設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

首先要設(shè)定一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是三個(gè)層次的學(xué)生都需要達(dá)到的，在保證基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生水平相應(yīng)提高要求，但目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)高，以防打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也不應(yīng)過(guò)低，以避免學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒。在目標(biāo)完成初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分別設(shè)計(jì)為：第三層——能正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征與區(qū)別，了解“棱、面、定點(diǎn)”的定義，能用橡皮泥捏出基本的長(zhǎng)方體和正方體；第二層——在第三層的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，能夠?qū)W習(xí)用維恩圖表示兩者的異同，能解決一些基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題等；第一層——在第二層的基礎(chǔ)之上，能夠討論、分析如何用不同長(zhǎng)度的多根小木棒組成多種長(zhǎng)方體或正方體，并熟練掌握相關(guān)的定義以及計(jì)算。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作互助

相同層次之間的學(xué)生和不同層次之間的學(xué)生都可以通過(guò)合作互助來(lái)共同提高對(duì)課堂內(nèi)容的理解能力，在合作之間共同進(jìn)步。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生使用四種不同長(zhǎng)度的多個(gè)小木棍進(jìn)行搭建長(zhǎng)方體的活動(dòng)時(shí)，可以分組進(jìn)行比賽。其中，每組組長(zhǎng)安排由第一層學(xué)生擔(dān)任，將第二、三層學(xué)生平均分配到各組中，讓他們?cè)诘谝粚訉W(xué)生的幫助和其他同學(xué)的協(xié)助下，完成各組的設(shè)計(jì)，最后再以個(gè)人名義寫(xiě)一份總結(jié)或者心得，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對(duì)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，從而制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)相應(yīng)的努力，達(dá)成適合自己的目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，廣大一線教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力靈活應(yīng)用分層異步教學(xué)法，以確保不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能有所提升。

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