戴少丹

【摘 要】探究活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的感知活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生自行獲取科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)。本文從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究能力；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)

一切探究源自問(wèn)題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正開(kāi)展。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力就顯得十分重要。那么在實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題是入門的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性的內(nèi)在動(dòng)力。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生有了問(wèn)題，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)意注意為有意注意，樂(lè)學(xué)、好學(xué)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，這就是問(wèn)題產(chǎn)生的效應(yīng)。

如教《蝸?！芬徽n時(shí)，在課前開(kāi)展尋找蝸牛，飼養(yǎng)蝸?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上，一上課，教師就請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)于蝸牛想研究的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的小問(wèn)題最多。學(xué)生暢所欲言，提出了許多問(wèn)題：“蝸牛的身體可以分為幾個(gè)部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛是怎么生寶寶的？”“蝸牛有眼睛，鼻子嗎？”“為什么雨后的草地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)嗎？”

好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)鉆研，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種各樣古怪的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)。而在具體觀察中是盡量地鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立，盡可能利用自己的感官，以各種方式觀察蝸牛。從學(xué)生的角度講，對(duì)于不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過(guò)自己的獨(dú)立觀察活動(dòng)、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密。假設(shè)問(wèn)題由老師提出來(lái)，那就可能破壞了孩子們對(duì)蝸牛的神秘感，減弱了孩子們的觀察興趣，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上那種積極主動(dòng)的、獨(dú)立而熱火朝天的觀察活動(dòng)了。所以，孩子的觀察能力，也只有老老實(shí)實(shí)地按照“實(shí)踐出真知”的科學(xué)規(guī)律，讓他們?cè)谟^察中學(xué)會(huì)觀察。培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”的思想。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

學(xué)生只有在親歷了做科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的全過(guò)程，才能享受到科學(xué)的樂(lè)趣與魅力。從而增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，理解和形成科學(xué)概念，樹(shù)立尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，我準(zhǔn)備了三種不同大小的容器裝水，在讓學(xué)生猜測(cè)哪種容器中水最多時(shí)，有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)2號(hào)瓶最多，因?yàn)樗顫M；有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)1號(hào)瓶最多，因?yàn)樗撞孔畲?。究竟誰(shuí)的猜測(cè)正確呢？我讓他們尋找證明自己觀點(diǎn)的方法。有的學(xué)生想到用尺子量高度，別的學(xué)生說(shuō)3只容器大小不同，量高度不科學(xué)，不能比較出水的多少。有的學(xué)生說(shuō)把3只容器中的水倒進(jìn)相同的3個(gè)紙杯中，別的學(xué)生質(zhì)疑，不行，紙杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)把它們分別倒進(jìn)同一個(gè)杯子中，分別用水彩筆做3個(gè)記號(hào)，就能比較出水的多少了。教師借機(jī)向?qū)W生介紹量筒，在引導(dǎo)學(xué)生換用量筒比較后，得出的結(jié)果卻是3號(hào)容器最多，使學(xué)生感受到不能被表面現(xiàn)象所迷惑，應(yīng)尋求證據(jù)，以事實(shí)說(shuō)話。真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。

又如教《土壤里有什么》時(shí)，玩泥土學(xué)生當(dāng)然很喜歡，要知道它們的不同性質(zhì)，就得通過(guò)捻一捻、捏一捏、比一比。知道它的顆粒的大小，土壤的細(xì)膩和粗糙程度，并且把少量曬干了的泥土放在石棉網(wǎng)上，然后把它放在酒精燈上加熱，沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生就聞到一種臭味，可見(jiàn)土壤里含有腐殖質(zhì)，原來(lái)各種動(dòng)植物腐爛以后就留在土壤里，和土壤混合在一起。為了證明土壤里是否含有別的物質(zhì)，老師準(zhǔn)備了幾十個(gè)礦泉水瓶，讓學(xué)生先倒入一定量的水，緊接著用塑料勺將適量的干燥的泥土舀進(jìn)裝有水的礦泉水瓶里，一會(huì)兒，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，有許多氣泡往上冒，大家覺(jué)得好奇，就聚精會(huì)神地觀察起來(lái)，原來(lái)，土壤里含有空氣。就在觀察之余，同學(xué)們把裝有泥土的礦泉水瓶擰緊瓶蓋，然后不停地?fù)u晃，有的同學(xué)像調(diào)酒師做表演那樣，把裝有泥土的礦泉水瓶高高拋起，力求讓它搖晃得更加均勻一些，然后將它放在實(shí)驗(yàn)桌上進(jìn)行沉淀，再進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)沉積在礦泉水瓶里的泥土的分布又是另一種情形，首先是少量的木屑漂浮在水面上，其次是黏土，再次是沙子，最后是沙礫沉積在底部，由此可見(jiàn)，越重的物質(zhì)越沉積在最底部，越輕的物質(zhì)越沉積在上部。通過(guò)土壤的一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)土壤是由空氣、黏土、沙子、沙礫和腐殖質(zhì)等物質(zhì)混合而成。用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證觀察的結(jié)果，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又讓他們主動(dòng)地感知自然事物，使他們建立起一種比較牢固、清晰的科學(xué)概念。

總之，教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，備好學(xué)生，備好實(shí)驗(yàn)材料，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，順利地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。做為一位科學(xué)老師，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)工作中，要鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣通過(guò)親自的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，去認(rèn)知其中的科學(xué)奧秘。從而獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀察的能力。