摘 要 SPOC創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)兩大優(yōu)勢(shì)深度融合，為智慧課堂的構(gòu)建提供了有力保障。該文闡述了SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系，提出了構(gòu)建基于SPOC、具有“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”、“研、學(xué)、訓(xùn)、用”、“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”等特色的智慧課堂策略。

關(guān)鍵詞 SPOC 智慧課堂 構(gòu)建 策略 研究

近年來，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建帶來了新機(jī)遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學(xué)活動(dòng)、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)體系等優(yōu)勢(shì)是變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與強(qiáng)大的生命力。普遍認(rèn)為，采用“線上/線下”將在線教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的SPOC教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢(shì)[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對(duì)應(yīng)于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學(xué)的參與度、師生互動(dòng)性及課程的完成率；“Private（私有）”對(duì)應(yīng)于“Open（開放）”，指對(duì)課程設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有符合申請(qǐng)條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開展面對(duì)面的實(shí)體課堂教學(xué)。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學(xué)流程可簡(jiǎn)單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動(dòng)、小組協(xié)作探究、接受測(cè)試與評(píng)價(jià)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化）；課后鞏固提升（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用）。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點(diǎn)。智慧課堂關(guān)心關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)生知識(shí)的吸收、積累、反思與頓悟，注重學(xué)生智慧螺旋上升的過程，強(qiáng)調(diào)差異性、針對(duì)性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生的情智交流，重視教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，注重學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識(shí)，鼓勵(lì)通過創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內(nèi)在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與面對(duì)面的傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)深度融合，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺(tái)、推送教學(xué)資源的過程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時(shí)要求學(xué)生必須能夠全面深刻領(lǐng)悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。實(shí)體課堂教學(xué)釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段既是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧又是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要階段。課后學(xué)生利用SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)智慧以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略

1.以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的知識(shí)融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課內(nèi)完成，課堂容量大，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間非常有限，同時(shí)課前、課后教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到教師及時(shí)指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段。

課前導(dǎo)學(xué)。教師任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式；（2）將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)模塊并制作成5-10分鐘的教學(xué)微視頻，搜索相關(guān)教學(xué)資料，構(gòu)建虛擬交互平臺(tái)，準(zhǔn)備在線測(cè)試題與探究主題；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目等制作具有循序漸進(jìn)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”；（4）將教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”推送到SPOC教學(xué)平臺(tái)；（5）利用SPOC平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)群組，指導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺(tái)身份注冊(cè)確認(rèn)；（6）與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：（1）進(jìn)入SPOC平臺(tái)完成身份注冊(cè)確認(rèn)；（2）利用SPOC平臺(tái)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)；（3）觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”開展探究學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；（4）利用SPOC平臺(tái)、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得；（5）記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

課中研學(xué)。面對(duì)面實(shí)體課堂是整個(gè)智慧課堂的核心，實(shí)體課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生深度心智交互的過程，是教師智慧與學(xué)生智慧碰撞迸發(fā)的過程。教師任務(wù)：（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析“誰(shuí)在學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；（2）圍繞重難點(diǎn)做進(jìn)一步講解、疏理；（3）解答學(xué)生所提出的共性或個(gè)性問題；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力訓(xùn)練；（5）發(fā)起并參與學(xué)生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生任務(wù)：（1）接受教師的集中或個(gè)性化輔導(dǎo)，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)；（3）通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行主題探究；（4）完成知識(shí)遷移訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力與水平；（5）接受教師的測(cè)試與評(píng)價(jià)。

課后鞏固。教師任務(wù)：（1）以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，教師向SPOC教學(xué)平臺(tái)推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目；（2）通過SPOC平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評(píng)語(yǔ)上傳；（4）通過大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生、不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并以此作為今后完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。學(xué)生任務(wù)：（1）通過SPOC平臺(tái)查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評(píng)語(yǔ)；（2）接受教師在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試；（3）圍繞探究主題進(jìn)行在線討論；（4）總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（5）通過“拓展知識(shí)”進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，讓所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建“研、學(xué)、訓(xùn)、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)素材等，選擇適合自己的教學(xué)資源、交互資源重新構(gòu)建滿足自己學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)層次、性格特征，選擇相關(guān)同學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)上下達(dá)的課外實(shí)踐任務(wù)，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過研究激發(fā)智慧。

（2）“學(xué)”，指自主學(xué)習(xí)?；赟POC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)做到學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)化、學(xué)習(xí)空間虛擬化、學(xué)習(xí)求助師生化、學(xué)習(xí)形式游戲化等；其次，課程目標(biāo)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、消除學(xué)生的孤獨(dú)感、樹立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣及自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的能力。

（3）“訓(xùn)”，指思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是最有效也是最流行的開發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)來確定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，確定每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)宜采用何種思維形式、何種思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，確定是訓(xùn)練心理、訓(xùn)練品質(zhì)，還是訓(xùn)練能力。訓(xùn)練要適度，要循序漸進(jìn)、要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、要由淺入深。其次是思維訓(xùn)練要科學(xué)，講究步驟：第一步是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，每章每節(jié)或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)訓(xùn)練；第二步是突出訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞最能促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題或思考題。

（4）“用”，指學(xué)以致用。知識(shí)是對(duì)客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識(shí)不能叫智慧，具有運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力那才叫智慧?；赟POC的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及運(yùn)用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無論是課前導(dǎo)學(xué)階段，課中集中研學(xué)階段，還是課后鞏固階段，都特別強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。

3.以“自主→合作→探究→創(chuàng)新”為主線，構(gòu)建“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實(shí)踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]，“自主→合作→探究→創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“毫無保留”地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)變成利用SPOC平臺(tái)向?qū)W生推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生由課堂的“忠實(shí)”“傾聽”者變成借助SPOC平臺(tái)、實(shí)體面對(duì)面的課堂、課外實(shí)踐平臺(tái)自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的原始積累，為開啟智慧之門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）合作。合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學(xué)習(xí)方式[6]。教師要利用SPOC平臺(tái)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)，根據(jù)不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)彼此互勉、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過合作與競(jìng)爭(zhēng)并舉的方式激發(fā)學(xué)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。

（3）探究。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度分別創(chuàng)設(shè)不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學(xué)生，要盡可能讓所有學(xué)生參與探究。學(xué)生借助SPOC平臺(tái)上的課程資源、依靠教師的引領(lǐng)指導(dǎo)及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)完成各階段的探究任務(wù)。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實(shí)踐的場(chǎng)域，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來?；赟POC的智慧課堂為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的自由空間：首先，該課堂模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境在一定程序上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。其次，該課堂模式從教學(xué)資源提供、教學(xué)平臺(tái)架設(shè)、面對(duì)面實(shí)體課堂互動(dòng)、課后創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建等各個(gè)層面為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑來完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行問題探究過程時(shí)，需要篩選學(xué)習(xí)資源、內(nèi)化課程知識(shí)、接受教師指導(dǎo)、與其他同學(xué)共同研究探討等，這個(gè)過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣。因此，我們要進(jìn)一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構(gòu)建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構(gòu)建真正能夠開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生心智健康成長(zhǎng)的課堂。

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[作者：黃建鋒（1970-），男，江蘇如皋人，南通師范高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心副教授。]【責(zé)任編輯 劉永慶】