黃威榮+楊嬌
摘 要 選取貴州省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學教師為對象,分別就教師所在學校軟硬件建設、教師教育信息技術(shù)應用意識及基本知識、教師對常規(guī)教學軟件的操作應用等方面進行調(diào)查,結(jié)合混合式教學的內(nèi)涵研究,構(gòu)建出教師教育信息技術(shù)應用能力的混合式培養(yǎng)模式,并對該模式的實施過程進行探討。
關(guān)鍵詞 中學教師 信息技術(shù)應用能力 混合式培養(yǎng)
教育要實現(xiàn)信息化,歸根到底就要從教師的教學信息化做起,教師信息技術(shù)應用能力是教師教學信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程,2014年5月27日印發(fā)《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》。[1]隨著標準的發(fā)布,關(guān)于教師信息技術(shù)應用能力的相關(guān)培訓越來越多,各種研究層出不窮。
一、農(nóng)村中學教師教育信息技術(shù)應用能力概況
為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學教師教育信息技術(shù)應用能力的基本情況,隨機選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學教師為樣本,分別就教師個人情況、所在學校軟硬件建設、教師教學培訓情況等方面進行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。
1.學校硬件設備及軟件環(huán)境建設
對于學校硬件設備及軟件環(huán)境建設的調(diào)查,主要包括學校的信息化建設方向、學校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設、學校提供給教師使用的計算機數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設等方面。調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)教師不清楚學校的信息化建設方向,部分教師能感受到學校硬件設備方面投入的數(shù)量變化,但配備還有所欠缺甚至非常欠缺;大部分學校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設情況不太理想,多為校園廣播、未建有校園網(wǎng),“校校通”、“班班通”均未完全實現(xiàn),基本沒有多媒體綜合教學平臺,學校提供給教師使用的計算機數(shù)量仍嚴重不足;大部分學校未建設教育資源庫或者電子圖書館,基本沒有建立統(tǒng)一的教學資源管理平臺,在擁有的教育資源、同步教學軟件中的媒體素材還有待增加。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的因素是多方面的,主要因素有三點:一是環(huán)境建設及資源分配均衡有待進一步實現(xiàn);二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段;三是部分教師對于教育信息技術(shù)應用能力有待進一步提升。
2.教師教育信息技術(shù)應用意識及基本知識
對于教師教育信息技術(shù)應用意識及基本知識的調(diào)查,主要從教師對教育信息技術(shù)促進基礎教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識掌握及學校相關(guān)激勵措施、教師《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》的了解等幾部分。結(jié)果表明,被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識到教育信息技術(shù)對基礎教育改革的重大意義,這對教師教育信息技術(shù)應用能力提升的工作開展具有相當有利的條件;但很多教師對教育信息技術(shù)基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎知識層面上,對于《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》的實施,有近50%教師大概了解,另有相當一部分的教師表示不清楚;大多數(shù)樣本學校對教師教學中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵措施。
結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進行綜合分析,導致以上問題的原因包括:一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位;二是農(nóng)村條件相對較弱、信息閉塞,教師不能及時了解教育動態(tài);三是教師在日常教學中只關(guān)注自己的教學,沒有了解教育動態(tài)的習慣;四是激勵措施不到位或不當。
3.教師對常規(guī)教學軟件的操作應用
對于常規(guī)教學軟件操作的熟練程度,常用的辦公軟件、教學課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用,但未達到熟練操作的程度;對平面設計與動畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件,多數(shù)教師不會操作;對簡單的電腦系統(tǒng)維護常識初步了解,多數(shù)教師能基本操作多媒體教學系統(tǒng);現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學應用水平大多處于學習階段,即正在學習一些計算機基本技能,但經(jīng)常需要別人的幫助才能達到相應的目的。
調(diào)查結(jié)果表明,除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設外,新一輪教師教育信息技術(shù)應用培訓工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學矛盾和培訓機構(gòu)工作強度,應將集中面授和網(wǎng)絡研修結(jié)合起來,實施混合式培養(yǎng)模式。
二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
混合式教學的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思,在中國教育技術(shù)領域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上的介紹。
1.混合式教學的內(nèi)涵
Driscoll曾對混合式教學進行了較為全面的論述,她認為混合式教學意味著教學過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合,以實現(xiàn)某一教學目標;是多種教學方式和教學技術(shù)(或非教學技術(shù))的結(jié)合,共同實現(xiàn)最理想的教學效果;是任何形式的教學技術(shù)與基于面對面的教師教學培訓方式的結(jié)合;是教學技術(shù)與具體的工作任務的結(jié)合,以形成良好的學習或工作效果”[2]。
何克抗教授認為,混合式教學是結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學模式,將二者的優(yōu)勢進行互補,以促使教學效果達到最佳,真正做到“學生為主體,教師為主導”,既克服傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的不足,又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色;既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導作用,又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認為,“混合學習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求,采用不同的方式解決問題,在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習,而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小,取得的效益最大”[4]。
可見,混合式教學是在一定的理論基礎上提出來的,李克東教授總結(jié)了兩項重要的混合式教學理論基礎:麥克盧漢(Marshall Mcluhan)的“媒體是人體的延伸”和施拉姆(W.Schramm)的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想,媒體是人體的延伸,在感官上給人體帶來巨大的提升,如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸,計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見,各種媒體并不是萬能的,延伸的方向各不相同,但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達:
預期選擇概率[5]
從公式可得到的啟示:選擇媒體并非隨心所欲進行,要根據(jù)可能得到的報酬(如教學效果)和需要付出的代價(如材料設備費用和消耗時間等)為指向?;旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進行互補,期待付出最小代價而取得最大報酬。
2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
農(nóng)村中學教師信息技術(shù)應用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學習者工作情況和現(xiàn)實條件,綜合了學員的學習需求、學員的學習特征、學員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀要,強化信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng),以受訓者為中心,讓教師自主選擇學習工具或方式,自主安排學習目標、內(nèi)容和任務,靈活運用多種方法交流共享,以相應的激勵機制鼓勵學員進行實踐應用,并實現(xiàn)知識的意義建構(gòu),最終實現(xiàn)教師信息技術(shù)應用能力的提升[6]。
混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡環(huán)境的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合,更是不同的教學理論、教學媒體的結(jié)合。在整個過程中,體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析,可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。
(1)教師主導與學員主體的“雙主”地位
無論是網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對面的集中面授,都應該遵循“教師主導、學員主體”的教學理論指導原則。除組織管理之外,教師不能過多干預學員的學習。此外,教師還要對學習活動環(huán)節(jié)進行設計,尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境上學習任務、學習資源的發(fā)布,因為這直接關(guān)系到學員的學習成效、學習過后的實踐及應用。
(2)混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設計
混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡及面授,兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學員的基本情況和設施的條件,如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞,從而促進學員的學習。
結(jié)合中學教師教育信息技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵,構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應用能力的混合式培養(yǎng)模式,見圖1。
三、混合式培養(yǎng)模式的實施
該模式主要是以學習任務、主題或者問題為基礎,學員根據(jù)需要自行選擇學習資源,使學習方式變得更加靈活。線上學習讓教師能更及時地掌握學員的學習情況并加以指導,減少了課堂學習的時間,使學習更加靈活;線下面對面的學習解決了學員線上學習時出現(xiàn)的孤獨感,加強學生之間及師生之間的交流。在整個混合學習過程中,隨時可以得到在線專家的實時指導和幫助。
1.網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計
在網(wǎng)絡環(huán)境下,教師主要的行為就是根據(jù)教學大綱及學員的實際情況將主要的教學內(nèi)容設置為一個問題,或者是以主題的形式呈現(xiàn)發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上。學員接收到學習任務后,自主查閱下載相關(guān)資料,進行自主學習,并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導下,學員與學員之間進行網(wǎng)絡分組,以自主學習中遇到的問題為背景,開展小組討論、協(xié)作學習,解決遇到的問題,最后進行學員間的自我評價、相互評價以及學員的自我反思。
網(wǎng)絡研修是一項復雜龐大的工程,缺乏有效的組織機構(gòu)會使得網(wǎng)絡研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動,應建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評價機制以確保教師的網(wǎng)絡研修得到落實。此外,設立網(wǎng)絡專家組以便可以實現(xiàn)專家實時指導和評價。
2.傳統(tǒng)課堂的教學設計
傳統(tǒng)課堂的開設主要是為了給教師和學員提供一個面對面交談的機會,教師對學員的情況能夠很好地進行掌控,將所學的知識進行系統(tǒng)地整合,能減少學員相對在線學習存在的孤獨感,有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中,學員主要行為是依據(jù)在線學習的知識進行實踐操作,在此過程中,教師能夠?qū)崟r進行組織管理和指導。當然,在傳統(tǒng)課堂中教師有時候也需要組織學員進行合作討論,這時候的討論和網(wǎng)絡環(huán)境下的討論是不一樣的,網(wǎng)絡環(huán)境下的討論是針對理論知識內(nèi)容,而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實踐操作中遇到的問題,并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時,學員之間可以每人完成一個,也可以小組完成一個,這要根據(jù)學習內(nèi)容而定。而教師在整個過程中主要起主導的作用,并檢測學員所完成的成果。最后教師針對學員的情況進行總結(jié)性評價,學員們也要進行評價。課程結(jié)束后,為了診斷過程中的問題,教師和學員都要進行反思,并寫出反思報告,制定行動方案,解決實際問題,提升自身經(jīng)驗,改進教學行為。
3.學員的混合學習實施
在混合式培養(yǎng)模式的實施過程中,不容忽視的就是學員的混合學習,這種學習與線上的自主學習有所區(qū)別。學員的混合學習是綜合了線上和線下活動的過程,整個過程的實施共包括分析、設計、實施、評估四個階段。
(1)分析
分析是實施學員混合學習的前期工作,共包括需求分析、學員分析、教學內(nèi)容分析、學習目標分析、環(huán)境分析等。學習需求是期望達到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距,混合學習一系列工作都是為了填補這個“差值”,滿足學員的學習需求。學員分析的目的是了解學員的起點行為、學習特征及風格,以此進行混合學習。教學內(nèi)容是填補學習需求的相關(guān)知識和技能,分析哪些內(nèi)容適合開展線上學習、哪些適合線下學習、如何安排教學內(nèi)容對混合學習的成功與否起著決定性的作用。學習目標是學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7],它是學習者實施混合學習的出發(fā)點和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設備條件是否達到實施混合學習的要求。
(2)設計
混合學習貫穿于整個混合式培養(yǎng)過程中,包括線上學習和線下學習,這種混合學習的結(jié)果主要是學員的主觀能動性所發(fā)揮的作用。明確學習需求后,根據(jù)對教學內(nèi)容和學習目標分析的結(jié)果,把適合線上學習的部分制作成有關(guān)教學資源,如教學課件、教學視頻等,這個過程一定要圍繞學員的學習需求和相關(guān)教學問題展開。制定相應教學策略,包括線上和線下采用的教學策略,設計制定有關(guān)評價表,包括學員的自我評價表及教師對學員的評價表,以此實施混合學習。
(3)實施
根據(jù)設計步驟,學員的混合學習實施融合了線上和線下兩個部分,線上課前和課中的學習過程實施主要在教師主導、專家指導作用下,圍繞有關(guān)學習任務而展開自主學習、討論學習、合作學習、解決問題、評價反思等一系列學習活動;線下實現(xiàn)教師與學員面對面進行實時交流,主要活動包括學員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動,與之對應的教師行為主要是實時指導、成果檢測、主導及評價反思,在整個過程中,同樣也需要專家的指導,見圖2。
(4)評估
評估的功能是多方面的,任何設計都離不開評估,可以通過評估來實現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學員的混合學習評估包括學習資源評估、學習效果評估和學習實施評估。
實際上,混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學習和網(wǎng)絡研修相結(jié)合,本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實踐相結(jié)合、根據(jù)受訓教師的需求而設定的主題研修和自主選學相結(jié)合、通過專家組的引領和受訓教師團隊協(xié)作相結(jié)合、針對受訓教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。
本次調(diào)查對象主要是農(nóng)村中學教師,故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對于中學教師?;旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實現(xiàn)了教育信息化,培訓的效果也有所改善,我們應該立足于教育信息化這一大背景,明晰培訓的重難點,找出問題所在,充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢,更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應用能力的模式。
參考文獻
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[5] W.Schramm.Process and effects of mass communication[Z].19,(1954).
[6] 黃威榮,李順美,李興紅.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].教學與管理,2011(33).
[7] 楊九民,梁海林.教學系統(tǒng)設計理論與實踐[M].北京:北京大學出版社,2008.
[作者:黃威榮(1977-),男,貴州晴隆人,貴州師范大學教育科學學院副教授,碩士生導師,碩士;楊嬌(1993-),女,貴州織金人,貴州師范大學教育科學學院在讀碩士研究生。]
【責任編輯 王 穎】