摘 要 隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的滲透，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活方式也在隨之改變。因此，如何培養(yǎng)英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，如何使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融為一體（這種融合能力成為TPACK能力），成為信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要議題。本研究在提出“英語教師TPACK能力是信息時代教師專業(yè)素養(yǎng)新要求”的基礎(chǔ)上，進一步分析了TPACK能力結(jié)構(gòu)、英語教師的價值，并提出在實踐中培養(yǎng)英語教師TPACK能力的策略。

關(guān)鍵詞 英語教師 信息時代 TPACK能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“強化信息技術(shù)應(yīng)用”，要求教師改變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備的投入在不斷加大，并逐步實現(xiàn)每個班級都能展開多媒體教學(xué)。然而，要使信息技術(shù)真正地改變我們的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還有許多工作要做。例如：轉(zhuǎn)變觀念，使教師真正在觀念上接受現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)生活；掌握技術(shù)，使教師在實踐中運用新技術(shù)；等等。由此可見，信息技術(shù)運用到教學(xué)中已經(jīng)成為這個時代學(xué)校教育必須面對的重要課題。與此同時，隨著信息技術(shù)日益改變學(xué)生的生活方式，并成為其生活中不可或缺的一部分，如不深入研究信息技術(shù)與生活的融合，造成“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生活方式嚴(yán)重隔離，將會極大地影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性”[1]。因此，須要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教育技術(shù)運用能力，從而將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)融為一體，真正實現(xiàn)技術(shù)改變生活、技術(shù)促進教育發(fā)展的目標(biāo)。

在國家教育資源配置和學(xué)生信息水平提升的雙重要求下，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)也相應(yīng)發(fā)生了變化，將英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)融為一體、共同促進教學(xué)的能力是信息時代對英語教師的新要求。在學(xué)術(shù)界，這種能力稱為英語教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）能力，其中包括教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個部分。下面，我們將從英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)兩個方面來做討論。

一、英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)

不難知道，學(xué)術(shù)界尚未對英語教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形成統(tǒng)一的看法。但在信息時代，TPACK能力的提出為我們理解教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)帶來了啟發(fā)。這種結(jié)構(gòu)并非是相互割裂的三個部分，而是一種全新整合后的整體，正如密歇根州立大學(xué)凱勒教授所言，“之所以把TPCK更名為TPACK，一是為了讀音和識記得方便，二是突出教師知識的‘整體含義”[2]。當(dāng)然，應(yīng)用教師的TPACK能力并非簡單的三個部分的結(jié)合，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)必然是復(fù)雜且相互聯(lián)系的。我們將重點分析英語教師TPACK能力結(jié)構(gòu)及這種能力對英語教師的價值。

TPACK能力理論一經(jīng)提出便受到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，正如《TPACK手冊》中所介紹的“在具體學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)整合TPACK中，作者們分別對K-6讀寫教育、英語、社會科學(xué)等做了分析”[3]。在英語學(xué)科方面，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的哈杰斯提出了E-TPACK概念，指英語教師所獨有的TPACK知識類型。具體來說，這種獨有的知識類型包括三個核心部分、七個關(guān)鍵要素（見下圖）。

1.三大核心部分

如前文所分析，存在的三個核心部分，也就是技術(shù)知識（TK）、教學(xué)知識（PK）和內(nèi)容知識（CK）。技術(shù)知識是指教師應(yīng)該掌握教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)，特別是對新技術(shù)的掌握。但我們知道，英語屬于人文學(xué)科，教師對新技術(shù)的敏感度、掌握和接受的程度比較弱，這對英語教師發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，需要有一種“隨時準(zhǔn)備著”的精神方能迎接新技術(shù)給英語教師帶來的挑戰(zhàn)。教學(xué)知識是指普通教學(xué)法知識，這屬于教育學(xué)成分。在英語教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)法知識包括對教學(xué)目標(biāo)的掌握、教學(xué)策略的運用、課堂管理的技藝等方面。當(dāng)然，這并不是說這里的教學(xué)知識不具備學(xué)科針對性，特別是對于實踐性特別強的學(xué)科而言，普通教學(xué)法知識必須與英語學(xué)科特性相結(jié)合方能發(fā)揮效力。例如：寫作和閱讀的教學(xué)與口語和聽力教學(xué)采用的教學(xué)法知識必然會有所區(qū)別。最后，內(nèi)容知識是指英語教師應(yīng)掌握學(xué)科內(nèi)容。這里包括兩個層面，一是掌握具體的學(xué)科知識，這是內(nèi)容知識的基礎(chǔ)部分。二是具備文化通融的境界。與語文或數(shù)學(xué)不同，對于非母語國家來說，英語屬于異質(zhì)文化。只有具備文化通融的境界，方能引導(dǎo)學(xué)生真正走進英語世界，從而掌握英語知識，提高英語水平。

2.七個關(guān)鍵要素

除以上三個部分，還存在四個相互依存的復(fù)合要素，這樣七個部分構(gòu)成一幅完整的英語教師TPACK能力圖譜。四個復(fù)合部分主要包括：第一，整合技術(shù)的英語學(xué)科內(nèi)容知識，是指技術(shù)與英語學(xué)科知識之間雙向影響的理解能力。從傳統(tǒng)的紙筆到英語學(xué)習(xí)的電子資源的推廣，技術(shù)對英語學(xué)科內(nèi)容知識的影響與技術(shù)的進程幾乎同步。例如：電子詞典的發(fā)明、電子書包的推廣等均是技術(shù)對英語學(xué)科內(nèi)容影響的表征。第二，整合技術(shù)的教學(xué)法知識（或技術(shù)教學(xué)知識），是指信息技術(shù)改變教學(xué)方式。雖然英語教學(xué)界仍缺乏新技術(shù)對教學(xué)方式影響的研究，但信息技術(shù)為教學(xué)方式的改變提供了可能是有目共睹的。第三，整合技術(shù)的英語教學(xué)知識。與前面兩種不同，這類知識是技術(shù)、教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容三方面的整合。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是互為影響的關(guān)系，尤其是教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式。但在信息化時代，技術(shù)元素的加入改變了這一觀點。譬如，自媒體時代以來，微信不僅是一種新的傳播媒介，而且還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大量基于微信的英語教學(xué)模式的出現(xiàn)就是有力的證明。第四，英語教學(xué)知識，是指教師必須掌握根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合適的教學(xué)方法的知識。尤其是在技術(shù)的影響下，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇必然會發(fā)生變化，英語教師只有具備這種能力方能適應(yīng)信息技術(shù)帶來的變化。

二、英語教師TPACK能力的培養(yǎng)

TPACK能力之于英語教師、國家教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體轉(zhuǎn)型都有重要的意義，提升英語教師TPACK能力刻不容緩。根據(jù)知識建構(gòu)理論的觀點，知識的獲取或能力的發(fā)展需要結(jié)合具體學(xué)科進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，在特定的教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)和獲取。因此，英語教師TPACK能力的獲取需從以下幾個方面著手。

1.積極引導(dǎo)教師發(fā)展TPACK能力，應(yīng)對復(fù)雜教育環(huán)境的需要

英語教育作為一種專業(yè)活動，不僅受制于技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面，還受到教育環(huán)境的影響。英語的學(xué)習(xí)無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)氛圍均與母語有所不同，特別是在信息時代，環(huán)境的變化速度和復(fù)雜程度都空前增加，英語教師必須掌握應(yīng)對復(fù)雜教育環(huán)境的技能。綜上所述，我們知道TPACK能力的掌握可以有助于教師自如地應(yīng)對技術(shù)帶來的教學(xué)變化。因此，英語教師掌握TPACK能力是應(yīng)對復(fù)雜教育環(huán)境的需要。

英語教師能否主動接受新技術(shù)和TPACK能力理念，關(guān)系到其是否順利發(fā)展TPACK能力。換言之，培養(yǎng)TPACK能力的前提就是要轉(zhuǎn)變英語教師的技術(shù)觀念，主動接受并探尋能力發(fā)展策略。然而，在實踐中“教師們在英語教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)通常是由個人決定的，且常常缺乏外部評價體系和激勵機制的促動”[5]。這種情況下，我們可以采取兩方面的措施來轉(zhuǎn)變教師技術(shù)觀念。第一，學(xué)校在制度上重視英語教師TPACK能力培養(yǎng)，要求教師加大學(xué)習(xí)力度，并適當(dāng)將技術(shù)觀念考評與績效結(jié)合。第二，引導(dǎo)英語教師建立TPACK能力發(fā)展共同體，并邀請教育技術(shù)教師、教學(xué)理論專家及TPACK能力出眾教師進行引導(dǎo)和幫助，形成一種主動學(xué)習(xí)的、良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展氛圍。兩種措施保障實現(xiàn)英語教師技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.采用多種培訓(xùn)方式，提升TPACK能力

在信息時代，技術(shù)融入英語課堂教學(xué)中是必然的。然而，實踐中也存在諸多的問題，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量。一方面，一部分英語教師拒絕接受信息技術(shù)進課堂，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是最有效的，也是最適合的。另一方面，在運用技術(shù)促進英語教學(xué)過程中，存在不懂技術(shù)或是無法進行有效運用等問題。究其根本，一是英語教師在觀念上排斥新技術(shù)，主要體現(xiàn)在對新技術(shù)融入教學(xué)所帶來質(zhì)量提升的不信任。二是新技術(shù)融入英語教學(xué)的研究不充分，導(dǎo)致實踐中的英語教師無法得到理論指導(dǎo)。因此，研究TPACK能力，將有助于改變英語教師的傳統(tǒng)觀念，獲得理論支持，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)或“國培計劃”均是教師傳授為主，這并不利于英語教師TPACK能力的養(yǎng)成。英語學(xué)科具有很強的實用性，對教學(xué)情境的要求非常高。故而，在英語教師TPACK能力培訓(xùn)中，應(yīng)該充分調(diào)動積極性，提出案例或主題，要求教師根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)條件、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，從而有針對性地指出或者強化“主動案例教學(xué)”中的問題或優(yōu)點。這樣，不僅鍛煉了英語教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的掌握能力，還鍛煉了英語教師根據(jù)情境、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇技術(shù)手段的能力，從而實現(xiàn)TPACK能力的整體發(fā)展。這個過程中，初任教師和專家教師在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展速度并不一樣，需要培訓(xùn)者有針對性地進行差別化設(shè)計。

3.重建TPACK能力培養(yǎng)課程體系

在英語教師TPACK能力培養(yǎng)過程中，課程是媒介，也是重要的途徑。不難知道，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)課程體系并不能適應(yīng)英語教師TPACK能力培訓(xùn)的需求。一方面，缺乏相關(guān)課程設(shè)置；另一方面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程關(guān)注類型知識的獲取，而TPACK能力中特別強調(diào)知識之間的融合互動，故而課程設(shè)置格局不能適應(yīng)需求。因此，有必要對現(xiàn)存的課程體系進行重構(gòu)，以滿足英語教師TPACK能力形成的需要。具體來說，一方面，增加信息素養(yǎng)課程和融合信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)和一般教學(xué)法的策略性課程，從而彌補英語教師TPACK能力發(fā)展課程缺失的問題；另一方面，課程體系重構(gòu)并非只是單純的課程的增減，課程實施模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。旨在發(fā)展英語教師TPACK能力的課程體系中，需要融合“微格教學(xué)”、“案例教學(xué)”和“活動教學(xué)”等方式，讓教師在“仿真”的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識、獲取整合方法，在解決問題中發(fā)展TPACK能力。

4.建立資源保障機制，促進英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

第八次課程改革以來，英語教師之于學(xué)校教育的重要性是毋庸置疑的，英語教師的素養(yǎng)決定英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至，英語教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系課程改革的成敗。與此同時，信息技術(shù)不斷深入、影響生活和學(xué)習(xí)方式，以及國家對信息化投資的不斷加大等都在提醒我們要加強對英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的研究。特別是TPACK知識與教師信念有著密切關(guān)系[4]，掌握TPACK知識是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵一環(huán)。因此，研究和發(fā)展英語教師的TPACK能力，不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的自然結(jié)果，還是英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

如果說前面是從專業(yè)的角度去探討英語教師TPACK能力的形成，那最后有必要涉及到英語教師TPACK能力培養(yǎng)所需要的資源保障。這里的資源保障可以分為兩個方面：一是加大信息化設(shè)備的投入。包括加大普及多媒體設(shè)備，建立英語教學(xué)技術(shù)中心、未來英語教師空間站等。二是加大技術(shù)層面的投入。包括加強英語教師與教育技術(shù)部門的合作、舉辦教育技術(shù)交流和學(xué)習(xí)活動等[5]。制度化的資源保障及相應(yīng)的配套措施是確保英語教師TPACK能力養(yǎng)成的重要外部條件。當(dāng)然，需要指出的是，在教育資源配置方面，存在著巨大的城鄉(xiāng)差異，這嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村英語教師TPACK能力的發(fā)展，在資源保障加大投入的同時，也應(yīng)當(dāng)有針對性地進行“技術(shù)扶貧”，從而促進城鄉(xiāng)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展。

至此，我們對英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)、價值和發(fā)展策略都有了一定的了解，但能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要多方的共同努力。這個過程中，不僅需要國家層面的頂層設(shè)計、學(xué)校層面的重視、英語教師的主管努力，還需要社會營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，方能真正實現(xiàn)英語教師TPACK能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

參考文獻

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[5] 張鳳娟，等.大學(xué)英語教師TPACK特點及其發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015（5）.

[作者：李雅穎（1981-），女，湖北黃石人，湖北理工學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士。]

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