王海英

摘 要：初中生物教學(xué)難度較大，學(xué)生接觸的知識(shí)多且雜，時(shí)常需要?jiǎng)邮植僮?，占用時(shí)間，教師往往很難用一堂課的時(shí)間講透所有知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其對(duì)于教學(xué)效率的提高具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；支持系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也被很多教師青睞。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，之前傳統(tǒng)中十分寶貴的課堂時(shí)間不再由教師完全控制，把重要知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課堂前，師生共同討論、交流的場(chǎng)所則成為課堂主流。這與以往的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，我將結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

隨著新課改的深入實(shí)施，現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念已成為提高初中生物課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂改變了，它更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以生物知識(shí)為載體，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用生物知識(shí)解決問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的重心

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要地位，改變了老師在課堂的主導(dǎo)地位，形成了新的教學(xué)模式，老師由剛開(kāi)始的單一傳輸者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者和指明燈，課堂翻轉(zhuǎn)為課堂問(wèn)題的提出和亟待解決的知識(shí)沖突做好了鋪墊和準(zhǔn)備，在課前任務(wù)單中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行課堂討論與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性會(huì)大大提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考與辨析、探究與再生成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基石

所謂一堂課的成功必須有一個(gè)穩(wěn)固的基底，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優(yōu)點(diǎn)：

1.短小精悍，便于理解

一般來(lái)說(shuō)，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學(xué)生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會(huì)講什么，心里有個(gè)大致方向，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

2.目標(biāo)明確、生動(dòng)

微視頻由于短小，主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂所教學(xué)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更加靈活，更易于接受，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得更加生動(dòng)，視覺(jué)上也會(huì)有一個(gè)沖擊感。

3.使用方便，便于擴(kuò)充

微視頻既有利于學(xué)生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動(dòng)設(shè)備，會(huì)更好地實(shí)行遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)例，也不是多種知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，有很強(qiáng)的生成性和生動(dòng)性，便于修改和擴(kuò)充，也適用于學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)，便于學(xué)生更好的掌握。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂

每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂就是對(duì)話。語(yǔ)言的交流對(duì)學(xué)生是否可以更好地接受知識(shí)，更好地理解是至關(guān)重要的。對(duì)話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會(huì)讓人更好地融入這個(gè)環(huán)境，更好地接受知識(shí)。學(xué)生接受了這種環(huán)境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學(xué)生與老師交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，相對(duì)于學(xué)生也會(huì)更加有說(shuō)服力。因此在新的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知上更好地勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對(duì)話”。

二、教學(xué)模式的支持系統(tǒng)

如生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

（一）在線課堂

在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門(mén)制作與課堂相關(guān)的內(nèi)容，此外，還包括一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、練習(xí)作業(yè)，用作業(yè)幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?；蚝?，課堂就可以正常高效地實(shí)施。

（二）獨(dú)立自主

自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)與理解必不可少的階段，像生物實(shí)驗(yàn)主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。將實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹詳細(xì)寫(xiě)出，接著，老師會(huì)詳細(xì)給學(xué)生講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也會(huì)著重告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

（三）進(jìn)行交流

交流不僅是人與人溝通的方式，更是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實(shí)驗(yàn)博客上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的

溝通。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。而對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，也將傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較，說(shuō)明了新模式的優(yōu)勢(shì)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師不夠了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何自然地傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

三、結(jié)論與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。不僅要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)，還要求參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對(duì)于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭(zhēng)。沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地——課堂中進(jìn)行嘗試和探索。

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