王繼平

摘 要：歷史人物是歷史的主角，《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對認(rèn)識和評價歷史人物在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度提出了明確要求。因而，引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物，對樹立學(xué)生正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和積極向上的人生觀與價值觀有著重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合教學(xué)實際從三方面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生評價歷史人物的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人物評價；教學(xué)策略

歷史人物是歷史的主角，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。杰出人物是歷史活動的策劃者和指揮者，影響著歷史的進(jìn)程。課程目標(biāo)中有關(guān)歷史人物的要求是：“從歷史的發(fā)展進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”“學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事”“認(rèn)識杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人和群體、個人和社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)”。評價歷史人物成為初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，初中生由于知識不全面、辨別是非的能力較差，又受某些電視劇、電影等對歷史人物隨意“戲說”的影響，不能正確地認(rèn)識歷史人物。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物對樹立學(xué)生正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和積極向上的人生觀與價值觀有著重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合自己的探索與實踐，從明確評價原則、教給評價方法和注重實踐操作三方面談一下引導(dǎo)學(xué)生評價歷史人物的策略。

一、明確評價原則

評價歷史人物總的原則就是用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、辯證唯物主義的方法，具體就是：

1.歷史的觀點(diǎn)，科學(xué)的方法

列寧指出：“在分析一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)。”“判斷歷史的功績，不是根據(jù)歷史活動家有沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是他們比他們的前輩提供了新的東西。”歷史人物在一定的歷史條件下有一定的想法和做法，取得一定的成效，造成一定的危害，認(rèn)識這些歷史問題需要回到當(dāng)時的歷史情景中。

2.客觀的觀點(diǎn)，史證的方法

馬克思的歷史唯物主義認(rèn)為，不僅要從歷史實際出發(fā)，而且要從歷史上的社會存在出發(fā)，在各種社會矛盾的相互聯(lián)系和發(fā)展中研究具體的歷史現(xiàn)象，盡量選取“真實”的材料，公正、客觀地解讀和闡釋歷史，做到“史由證來，證史一致”。

3.全面的觀點(diǎn)，一分為二的方法

許多歷史人物對歷史發(fā)展進(jìn)程起過重大的推動作用，但也會存在不足的一面。評價歷史人物，只能將人物放在歷史發(fā)展的長河中，根據(jù)歷史所賦予的使命進(jìn)行分析。既看其優(yōu)點(diǎn)，又看到其不足，片面地“非此即彼”的觀點(diǎn)，必然導(dǎo)致對人物的委曲。

二、教給評價方法

現(xiàn)在大部分初中生評價歷史人物時感到無從下手，只好照抄課本，缺乏規(guī)范性和層次性。對此，在評價的格式上我總結(jié)出以下“三段論”：

1.說明人物的社會屬性

初中歷史課標(biāo)中的歷史人物可以分成領(lǐng)袖人物、其他政治人物、科技人物和文化人物四類。學(xué)生在評述人物時，首先應(yīng)明確說明他們的類別屬性。如，“秦始皇是中國古代杰出的政治家”“華盛頓是美國杰出的資產(chǎn)階級政治家和軍事家”“司馬遷是中國古代杰出的史學(xué)家”。一句話言簡意賅地說明了人物的社會屬性及其影響。

2.簡述人物的主要事跡

評價歷史人物，需要用他們的具體言論、社會活動來論證評價其功過是非。因此，需要把與歷史人物有關(guān)的歷史活動或事跡，簡明扼要地羅列出來，基本方法有兩種：

一是分段列舉。有的歷史人物如唐玄宗、拿破侖等在不同的時期其功過是非不同，這就要分階段列舉他們的功過，使功過分明。例如，唐玄宗就可以分前期和后期來簡述。

二是分條列舉。有些歷史人物如秦始皇、漢武帝、唐太宗、孫中山、毛澤東、華盛頓等的功過在時間段上表現(xiàn)不明顯，可以從不同的方面來簡述他們的主要事跡。如漢武帝的事跡可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民族關(guān)系、對外關(guān)系等幾個方面加以概述。

3.闡述對人物的看法

歷史人物的哪些活動值得我們肯定或否定？對這個歷史人物，你最終的評價是什么？從他身上，你能學(xué)到什么精神品質(zhì)或得到什么啟示？這是學(xué)生的思想認(rèn)識得以升華的關(guān)鍵一步，體現(xiàn)了“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法。如，學(xué)生評價“漢武帝”時寫到：“我覺得，漢武帝是一位杰出的政治家。他用自己的雄才大略使西漢王朝在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和思想上實現(xiàn)大一統(tǒng)，開始進(jìn)入鼎盛時期，使國家鞏固、人民生活安定。從中，我得出一個結(jié)論‘得民心者得天下，失民心者失天下。漢武帝的作為激勵著我在今后的學(xué)習(xí)生活中要不斷開拓創(chuàng)新，勇攀高峰。”

三、注重實踐操作

正確評述歷史人物，學(xué)生不僅要掌握基本的評價原則和方法，還要注重教學(xué)引導(dǎo)。主要有：

1.課堂滲透

歷史教材對涉及的一些重要的歷史人物附帶了必要的人物圖片和引文（或詩句），圖文并茂，趣味性強(qiáng)，這就為人物教學(xué)提供了便利。

在課堂上，教師一方面可以借助于圖片，對人物外貌和心理特征加以描述，增強(qiáng)人物的形象直觀性，給學(xué)生留下更深刻的印象。如講“鄭成功收復(fù)臺灣”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述：“這位英勇的愛國將領(lǐng)，穿著威武的鎧甲，雙目炯炯有神，剛毅的眼神怒視著荷蘭殖民者，面對外敵的堅船利炮毫無畏懼，對戰(zhàn)爭充滿了必勝的信心?！蓖ㄟ^生動的講述，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。另一方面，教師可以借助引文，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地去品味，學(xué)習(xí)歷史人物的高貴品質(zhì)，感悟崇高的人格魅力。如講“戚繼光”時，引用“封侯非我意，但愿海波平”，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到戚繼光一心為國、淡泊名利的高貴精神，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

2.專題訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力，僅僅依靠課堂是不夠的。因為課堂時間有限，每節(jié)課不可能單純地進(jìn)行歷史人物的教學(xué)。因此，有必要針對學(xué)生的身心特點(diǎn)，有序設(shè)計專題作業(yè)訓(xùn)練，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生從本周學(xué)習(xí)過的課文中，自己選定一至兩個重點(diǎn)歷史人物，結(jié)合課內(nèi)外歷史知識，遵循人物評價的基本要求，予以合理評價。字?jǐn)?shù)150左右。這樣，一方面可以使學(xué)生及時鞏固課內(nèi)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、整合知識的能力；另一方面，可以提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用歷史資料的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

其次，教師對每位學(xué)生的評價作業(yè)要及時認(rèn)真批改，隨時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，并標(biāo)出其中的精妙語句，寫好評語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。對寫作不規(guī)范、不得要領(lǐng)的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，務(wù)必使其學(xué)會正確評價歷史人物。

再次，教師在課堂上利用多媒體，展示個別學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生介紹寫作技巧及經(jīng)驗，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，以便吸收引用。同時，將出現(xiàn)典型錯誤的作業(yè)利用投影儀匿名展示，引導(dǎo)學(xué)生討論存在的缺點(diǎn)，以吸取教訓(xùn)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互借鑒，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高評述歷史人物的能力。

最后，教師除了將評選出的優(yōu)秀作品在學(xué)校宣傳欄及學(xué)校網(wǎng)頁上展覽外，還要將這些成果集結(jié)成冊，予以保存，以示褒獎。

3.課外拓展

此外，教師還可以組織學(xué)生實地參觀歷史人物故居、開展編制手抄報、辯論會等課外活動，加深學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，實現(xiàn)三維目標(biāo)。例如，每單元結(jié)束時，教師選定兩、三個重點(diǎn)人物，要求學(xué)生利用課余時間，編制手抄報。不限制主題和形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動性。這樣可以使學(xué)生深入掌握教材內(nèi)容，加深對歷史人物的認(rèn)識。

總之，通過這些策略的實施，學(xué)生不僅提高了歷史知識學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決和表述問題的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了健全的人格與積極向上的人生觀和價值觀，對激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、歷史使命感、民族自豪感產(chǎn)生了積極影響，較好地實現(xiàn)了課標(biāo)要求。