郭文欣

摘 要：中華民族擁有五千年的悠久歷史，在漫漫歷史長(zhǎng)河中，留下了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華傳統(tǒng)文化。中華歷史上的數(shù)學(xué)大家數(shù)不勝數(shù)，從劉徽的《九章算術(shù)注》到李冶的《測(cè)圓海鏡》，再到祖沖之的《日高圖注》，都充分體現(xiàn)了中華民族的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。但是，就目前社會(huì)現(xiàn)狀而言，我國青少年數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力普遍低于西方國家青少年的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，因此，對(duì)此問題的研究和解決迫在眉睫。文化是一切的根源，通過對(duì)傳統(tǒng)文化的研究，找出中華傳統(tǒng)文化中對(duì)青少年數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的影響因素，基于此提出在初中課堂教學(xué)中相應(yīng)的改進(jìn)措施，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造能力

中華文化傳承了幾千年，在數(shù)千年的傳承過程中，我們逐漸形成了愛國團(tuán)結(jié)、勤奮睿智、和平友善、積極進(jìn)取的民族精神。這些精神成為古往今來無數(shù)中國人百折不撓、奮發(fā)向上的精神支

柱。隨著時(shí)代的進(jìn)步，中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵也在不斷豐富，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中，有一些不適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的糟粕，教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄它們，讓學(xué)生接受優(yōu)秀中華文化的傳承。教師在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化有效和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.推理和論證的缺失

在我國古代讀書人為了讀書，要“頭懸梁，錐刺股”。而讀書的目的是通過科舉考試，博取功名，光宗耀祖。在中華傳統(tǒng)文化中，儒家文化對(duì)中華文化的影響深遠(yuǎn)。儒家文化提倡讀書人“習(xí)得文武藝，報(bào)與帝王家”，讀書的目標(biāo)很明確，甚至所有人的目標(biāo)都是一致的，無論有沒有興趣學(xué)習(xí)，都要去學(xué)習(xí)。這種文化傳統(tǒng)，至今對(duì)數(shù)學(xué)教育有著重要的影響。在傳統(tǒng)文化中，數(shù)學(xué)僅僅是為天文歷法服務(wù)，少了“推理、證明”。在這種傳統(tǒng)教育思維的影響下，學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而缺少了數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)造因子的缺失

數(shù)學(xué)是人們生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。在中華傳統(tǒng)教育中，對(duì)數(shù)學(xué)教育的不重視，讓數(shù)學(xué)在中華歷史上得不到發(fā)展。在家庭教育中，父母對(duì)子女寄予厚望，希望子女嚴(yán)格遵從老師的教導(dǎo)，遵守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師刻板地要求學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，以期通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來通過考試。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，重復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)讓數(shù)學(xué)這個(gè)本來應(yīng)該充滿探究性的學(xué)科變得枯燥無味。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不了興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的創(chuàng)造能力得不到提升。

二、結(jié)合傳統(tǒng)文化發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的方法

1.圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

我國傳統(tǒng)圖案種類繁多，內(nèi)容豐富，有一些圖案既能代表中華民族的悠久歷史，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的寫照。中華民族的傳統(tǒng)圖案變幻無窮，豐富多彩。從這些圖案中，我們可以看到各個(gè)時(shí)代的工藝水平和與我們一脈相承的文化傳統(tǒng)。例如，在北師大版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)第一章《特殊的平行四邊形》中，這一章主要講的是菱形、矩形和正方形。在課程開始的時(shí)候，教師可以通過課件圖片展示戰(zhàn)國時(shí)期的銅鏡、唐三彩上的花紋圖案、傳統(tǒng)手工藝剪紙圖案等，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中也有許多數(shù)學(xué)知識(shí)在里邊。最后，通過教師的講解，讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到幾何的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以歷史名人故事，傳承數(shù)學(xué)傳統(tǒng)

在我國的歷史上，許許多多的數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)研究做出了巨大的貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史名人故事，使學(xué)生了解我國不僅僅有古老璀璨的文明，我國的人民也是充滿智慧的。讓學(xué)生以前人為榜樣，樹立起為國家富強(qiáng)、為民族振興而發(fā)憤圖強(qiáng)讀書的觀念。例如，在北師大版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)第三章《圓》中，教師在課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹我國南北朝著名的數(shù)學(xué)家祖沖之，他在劉徽開創(chuàng)的探索圓周率的精確方法的基礎(chǔ)

上，首次將圓周率精算到小數(shù)點(diǎn)第七位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，詳實(shí)了解我國的歷史名人，培養(yǎng)民族自豪感。

3.結(jié)合傳統(tǒng)精神，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力

在數(shù)學(xué)發(fā)展過程中，很多數(shù)學(xué)研究有我國古代數(shù)學(xué)家的突出貢獻(xiàn)。通過對(duì)習(xí)題的引申、聯(lián)想、對(duì)比，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極去探究問題。比如，利用著名的“雞兔同籠”問題，通過對(duì)問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升數(shù)學(xué)的創(chuàng)造能力。例如，在課本北師大數(shù)學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)第一章《直角三角形的邊角關(guān)系》中，著名的“勾股定理”就是我國古代人民智慧的結(jié)晶。教師通過課堂教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)精神，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在課堂教學(xué)中利用傳統(tǒng)文化中的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中教師在教學(xué)中面臨的重要課題。學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅僅是文化的傳承，更是社會(huì)的需要。教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，為今后自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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