鄧永珍

摘 要：新課程理念初中化學(xué)概念仍是基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意對概念中關(guān)鍵性的字、詞的講解，剖析概念，概括要點(diǎn)，從正反兩方，講清概念，防止偷換概念，理解時(shí)聯(lián)系生活，教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體并在教學(xué)中前后聯(lián)系、及時(shí)對比、分類歸納，形成概念

體系。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中化學(xué)；概念教學(xué)

俗話說“萬丈高樓平地起”，所指的就是基礎(chǔ)的重要性。重視基礎(chǔ)知識(shí)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新課改中仍占據(jù)突出位置，但與以前又有所不同，新課改提倡的是將基礎(chǔ)知識(shí)作為一種載體，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念是一個(gè)極其重要的組成部分，是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。而化學(xué)概念有嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性，是用簡練的語言高度概括出來的，有定義，有原理，還有反應(yīng)規(guī)律等等。建立概念要運(yùn)用由特殊到一般、由局部到整體的觀察方法，還要遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，將其中每一個(gè)字、詞、每一句話認(rèn)真推敲，充分理解。學(xué)好化學(xué)概念讓學(xué)生在對物質(zhì)及其變化的認(rèn)知不會(huì)停留在表象，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其變化的規(guī)律，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。足見，對概念理解掌握的好壞，既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，然而初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中必須重視概念教學(xué)，講清概念，把好這一難關(guān)，不讓學(xué)生因畏難而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。以下是我這些年在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于概念教學(xué)的一些嘗試。

一、注意對概念中關(guān)鍵性的字、詞的講解

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性、完整性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維

能力。

例如，在學(xué)生看來金剛石與石墨、紅磷與白磷混合在一起，仍然都是由同種元素組成的物質(zhì)，就容易錯(cuò)將這些混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又會(huì)誤將存在著不同種元素的食鹽水、糖水等混合物看成是化合物。因此在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即只能由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物。

而在講“催化劑”這一概念時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)“改變”包括兩層意思，一是加快，二是減慢。為了讓學(xué)生理解更透徹，還得強(qiáng)調(diào)這一概念中“一變，二不變”，“一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率改變，“二不變”是指“質(zhì)量”不改變，“化學(xué)性質(zhì)”不改變（而不是“物理性質(zhì)”），同時(shí)注意“前后”這一關(guān)鍵性詞語不能改為“反應(yīng)過程中”。這樣學(xué)生理解了也就更容易記住。

再如我給學(xué)生介紹酸、堿、鹽的概念時(shí)，“電離時(shí)生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”，“電離時(shí)生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”，其中的“全部”二字便是這兩個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4、KHSO4，它們在水溶液中電離時(shí)既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+、K+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它們不能叫做酸。而Cu2（OH）2CO3等化合物電離時(shí)產(chǎn)生了陰離子OH-、CO32-，同樣因?yàn)殛庪x子并不全部是OH-，因此也不是堿。由此在介紹什么是酸和堿的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。并時(shí)常用“有且只有”來代替“全部”二字加深學(xué)生理解，效果還不錯(cuò)。但是在鹽的概念中就沒有“全部”二字，這也應(yīng)該對學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

總之，講解概念一定要注意概念的完整性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

二、剖析概念，概括要點(diǎn)，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

如在學(xué)習(xí)“氧化物”這一概念時(shí)，學(xué)生往往很容易注意到物質(zhì)含有氧元素而忽略其他限制條件，我便以用氯酸鉀制氧氣的反應(yīng)中的各物質(zhì)（KClO3、KCl、MnO2、O2）為例，對氧化物這一概念進(jìn)行剖析：（1）物質(zhì)必須為化合物；（2）該化合物組成元素只能有兩種；（3）其中一種元素為氧元素，這三個(gè)條件共同構(gòu)成了氧化物的定義，缺一不可，這樣學(xué)生就很容易理解了。

又如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。（1）強(qiáng)調(diào)“一定溫度”下；（2）溶劑的量為100g；（3）溶液一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；（4）指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)，即溶解度單位為克。這四個(gè)限制性句子構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使概念明朗化，從而使學(xué)生既容易理解，又易于掌握。

三、正反兩方，講清概念，防止偷換概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆，同時(shí)防止偷換概念。

如在講了“單質(zhì)”“化合物”等概念時(shí)，每講完一個(gè)概念可以接著提出一個(gè)正面問題和一個(gè)反面問題來加深學(xué)生對概念的理解。如“單質(zhì)一定是由一種元素組成的物質(zhì)，對嗎？在學(xué)生回答后，再提出“一種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的語句“純凈物”及“由同種元素組成”，由此加深對“單質(zhì)”概念的理解，免于把“純凈物”偷換為“物質(zhì)”而擴(kuò)大范圍，避免概念的模糊不清，這樣學(xué)生就能判斷紅磷與白磷盛放在一起、氧氣與臭氧盛放一起以及金剛石與石墨盛放在一起究竟是單質(zhì)還是混合物。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活，理解概念

如在講“燃燒”這一概念時(shí)，可讓學(xué)生從生活中看見的燃燒現(xiàn)象來理解歸納什么是“燃燒”。而在講到“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可讓學(xué)生討論紙張、木材、煤等燃燒后質(zhì)量減少了是否違背了“質(zhì)量守恒定律”，來加深對“質(zhì)量守恒定律”的理解。另外，還可以聯(lián)系生活找出一些較為貼切的比喻來理解概念，比如對“復(fù)分解反應(yīng)”的理解可比作解放初貧苦地區(qū)的“調(diào)換親”，這樣讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解并記住“復(fù)分解反應(yīng)”的概念。

五、概念教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體

教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用，教學(xué)并重。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能只將多媒體看作是一種演示工具，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)它們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中的認(rèn)知作用和情感激勵(lì)作用，老師在制作多媒體課件的同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。利用人機(jī)的交互，使概念的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，通過對微觀抽象概念，如分子、原子等及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、分子的破裂和原子的重新組合以及化學(xué)變化過程的動(dòng)態(tài)模擬，變式練習(xí)反復(fù)多元化呈現(xiàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?？梢姼拍罱虒W(xué)過程中合理地利用好多媒體，發(fā)揮多媒體本身的優(yōu)勢，既能讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

六、前后聯(lián)系、及時(shí)對比、分類歸納，形成概念體系

當(dāng)新舊概念之間出現(xiàn)關(guān)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，新概念的形成會(huì)受到舊概念的影響，因此，我們在教學(xué)時(shí)就應(yīng)把這些易混淆的概念進(jìn)行及時(shí)的對比，找出它們的異同及聯(lián)系。將新概念嵌入到已有概念體系中，這就使教材中零散的知識(shí)連成有序的知識(shí)網(wǎng)，可突出概念的系統(tǒng)性和各概念之間的包容關(guān)系，更有利于新概念在學(xué)生頭腦中的形成，從而最終理解并掌握相關(guān)知識(shí)體系。如學(xué)完原子，將分子、原子進(jìn)行比較，找出其區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)了元素后，把原子與元素加以比較，同時(shí)從物質(zhì)的組成構(gòu)成找出分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物間的關(guān)系，以加深對這些概念的理解。而在物質(zhì)分類的教學(xué)上更應(yīng)如此。

總之，在化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的字、詞、句子以及相關(guān)特征，認(rèn)真剖析概念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、?lián)系生活、借助多媒體等手段，借助教師具體的、生動(dòng)形象的講解，把概念講清楚，講透徹，并用對比的方法，弄清含義相近的有關(guān)聯(lián)的概念。抓住概念的內(nèi)涵和外延，注意概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鞏固、深化概念，而且對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。