李偲

【摘要】在我們的教育教學(xué)中，不同的階段，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的銜接是很重要的，特別是小學(xué)階段想中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)的銜接過程是很重要的，怎樣讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段能夠良好的過度，進(jìn)行正面的發(fā)展，是所有的小學(xué)英語(yǔ)教師及中學(xué)英語(yǔ)教師都要面對(duì)的情況。怎樣才能使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠有效的銜接是我們需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；有效銜接

小學(xué)生走出小學(xué)課堂走進(jìn)中學(xué)課堂不管從哪方面都會(huì)有一定的變化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況也有所變化。當(dāng)然在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有所接觸，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、口語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以取得比較優(yōu)異的成績(jī)，但是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)適應(yīng)的過程，環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)形式的變化都有著一個(gè)適應(yīng)的過程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到比較吃力，有些同學(xué)甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。形成這樣的原因有很多，在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不著重講授的部分有些會(huì)成為初中英語(yǔ)教學(xué)講授的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后有著沒有參與學(xué)習(xí)的感覺，還有些教師沒有注重到這個(gè)過渡期，沒有及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)方法。因此中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效銜接是英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

首先從中小學(xué)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)來看，是不相同的，小學(xué)階段沒有升學(xué)的壓力，當(dāng)前的小學(xué)階段的教育理念更傾向于素質(zhì)教育。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)中，教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，但是中學(xué)階段的教育有著升學(xué)壓力了，這一階段的教育教學(xué)更傾向于應(yīng)試教育，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，教學(xué)中更加注重于如何讓學(xué)生考出高分。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就會(huì)讓小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)目標(biāo)上存在落差，這樣的背景下，如何實(shí)現(xiàn)有效銜接是需要著重考慮的。然后從中、小雪英語(yǔ)教材上來看，城鄉(xiāng)間的小學(xué)使用的教材是不一樣的，初中使用的教材更傾向于美式英語(yǔ)，教材的不統(tǒng)一使得銜接就更不好了，學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)后，再次從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)較好的學(xué)生來說就缺乏了學(xué)科的新鮮感，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。教材上的銜接不當(dāng)在很大的程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外從教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上來看，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容小，學(xué)習(xí)范圍窄，每學(xué)期對(duì)于單詞量基本就在200個(gè)左右，且學(xué)習(xí)時(shí)間集中在小學(xué)五年級(jí)之前，但是到了初中，一些個(gè)別單元的單詞量就高于80個(gè)了，并且教材的內(nèi)容很多都是全英語(yǔ)表達(dá)了。從教師的教學(xué)形式上來看，在小學(xué)的低年級(jí)階段讓學(xué)生利用游戲等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不會(huì)對(duì)激增的教學(xué)內(nèi)容不發(fā)適應(yīng)，能夠更好的進(jìn)入到中學(xué)緊張的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏中，適應(yīng)期頻繁的考試。盡量避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的有效銜接，教學(xué)內(nèi)容更加合理化

小學(xué)英語(yǔ)教材的題材及內(nèi)容一般都是短篇的對(duì)話，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)理解的比較輕松，進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇上更加多，內(nèi)容涉及到的內(nèi)容更加的寬泛，進(jìn)而增加了理解的難度。作為中小學(xué)英語(yǔ)教師，因?yàn)榭缌藢W(xué)段，需要從小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)中的相同和不同之處著手，找到其中的融合點(diǎn)，從多方面來找尋中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的銜接點(diǎn)，如詞匯、語(yǔ)法、句型等方面。盡量規(guī)避小學(xué)和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的異同，明確小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)中的異同，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程中，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解，在其過程中做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、增強(qiáng)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，突出新的知識(shí)點(diǎn)的講授。

三、強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教法的有效銜接

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中其教學(xué)節(jié)奏比較慢，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于口語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣往往使用的游戲、唱、玩、聽、認(rèn)、說等形式，大多數(shù)學(xué)生都可以在課堂上就掌握其教學(xué)的內(nèi)容，而中學(xué)的英語(yǔ)課堂由于教學(xué)目標(biāo)的不同則不同于小學(xué)階段，小學(xué)階段的學(xué)生在高年級(jí)如六年級(jí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了兩極分化，教師應(yīng)依據(jù)這種學(xué)情采取分層次的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教師則需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。從教學(xué)方法的選擇上要特別注意到兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段間的過度，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，中學(xué)英語(yǔ)教師能夠利用競(jìng)賽及游戲的形式來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣還能夠延續(xù)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的活躍的氣氛。此外還可以在中學(xué)英語(yǔ)課堂上采取任務(wù)型教學(xué)、合作型的教學(xué)模式。

四、注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，注重于聽和說，在初中則種種于讀和寫。學(xué)生要根據(jù)這些變化及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于教師及父母的依賴性特別的強(qiáng)，沒有獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)的能力，還需要老師和家長(zhǎng)的協(xié)助和督促，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的這一情況，教師用了其他的方法來進(jìn)行改善，讓學(xué)生上課做好筆記，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在課堂上聽課更急的集中精神、善于思考，遇到不明白的地方及時(shí)提問。并以分組的形式，讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)來監(jiān)督并保障各個(gè)學(xué)生完成作業(yè)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)往主動(dòng)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在信息時(shí)代，教師在教學(xué)中創(chuàng)造出好的語(yǔ)言環(huán)境、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生從心理上認(rèn)可英語(yǔ)教學(xué)新方法。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)背單詞、會(huì)使用工具書、會(huì)課后復(fù)習(xí)、會(huì)背誦中小短文、會(huì)每天閱讀的好習(xí)慣。

五、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接中注重評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效銜接，教師在教學(xué)過程中不要僅僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該從各個(gè)方面來對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行了解。要充分了解學(xué)生發(fā)展的需求，小學(xué)生和中學(xué)生不同，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于教學(xué)難度不高，中學(xué)則不相同，有著升學(xué)壓力，處于青春期的中學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心，但自信心不夠。教師的評(píng)價(jià)需要充分的考慮到該階段的學(xué)生的自尊心和自信心。在實(shí)際教學(xué)中要營(yíng)造較好的課堂情境，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，在課堂教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置不同的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在課堂中能夠始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，教師還要善于利用合適的時(shí)機(jī)婉轉(zhuǎn)的對(duì)學(xué)生不足的地方予以指出。當(dāng)然不管是哪一階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師都要采用以正面的評(píng)價(jià)作為主體，這樣才能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終喜歡上英語(yǔ)，并主動(dòng)在教學(xué)互動(dòng)中展現(xiàn)自身。

總而言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接是中小學(xué)教師的教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，不論是小學(xué)英語(yǔ)教師還是中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接工作中都要有一個(gè)明確的思想態(tài)度，所有的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，作為英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，只有刺激并使得學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中繼續(xù)有著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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