何金江

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀教學(xué)中課內(nèi)閱讀不可或缺，但真正源泉來(lái)自于課外。課外閱讀主要是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我覺(jué)得更多的不是方法，而是興趣與熱情。由于我個(gè)人對(duì)于閱讀有著濃厚的興趣，我覺(jué)得應(yīng)該把好的文學(xué)作品帶給孩子，應(yīng)該讓他們有一個(gè)非常詩(shī)意的，快樂(lè)的和富有天真爛漫情調(diào)的童年。在平時(shí)的教學(xué)生活當(dāng)中，作為一個(gè)老師，如果想讓班級(jí)里的孩子愛(ài)上閱讀的話(huà)，他自己應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。那么，如何讓孩子們喜歡閱讀呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、循序激趣

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段都有其觀(guān)察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。教學(xué)中要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生普遍能接受的形式，安排好知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理序列，深淺程度應(yīng)適合于認(rèn)知發(fā)展的水平。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，要拾級(jí)而上，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在介紹讀物時(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多介紹童話(huà)和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀(guān)感性材料，如聲像材料；對(duì)中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)多介紹科普知識(shí)、歷史故事、人物介紹；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則介紹民間故事、短篇小說(shuō)、歷史故事、人物傳記。在課型特點(diǎn)上，低年級(jí)多開(kāi)閱讀物介紹課，中年級(jí)多開(kāi)閱讀匯報(bào)課，高年級(jí)多開(kāi)閱讀欣賞課、讀書(shū)筆記指導(dǎo)課，使學(xué)生“讀有所用，讀有所得”，讓學(xué)生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

二、環(huán)境激趣

環(huán)境激趣，就是按照校園文化的規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每個(gè)空間，使整個(gè)校園、整個(gè)教室既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿(mǎn)濃厚的文化氣氛，讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

學(xué)校懸掛文學(xué)家、科學(xué)家、教育家畫(huà)像；書(shū)寫(xiě)名人語(yǔ)錄，如高爾基的“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，劉向的“書(shū)猶藥也，久讀可以治愚”等。另外，還可在班級(jí)中舉辦激發(fā)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)，如舉辦“讀書(shū)節(jié)”“讀書(shū)演講會(huì)”“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”“讀書(shū)筆記展覽”；評(píng)選“金鑰匙———讀書(shū)積極分子”。組織這些豐富多彩的活動(dòng)，能為學(xué)生提供展示課外閱讀成果和個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，在學(xué)?；虬嗉?jí)中形成課外閱讀的良好氛圍。

三、擴(kuò)展激趣

擴(kuò)展激趣即引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)“同化與順應(yīng)”的擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和概括化，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，形成一種調(diào)節(jié)活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在擴(kuò)展活動(dòng)中，帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行課外閱讀，不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。在小學(xué)生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書(shū)籍，這些書(shū)籍之間有著諸多的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，進(jìn)行認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的縱橫發(fā)展，使學(xué)生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識(shí)?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文是名家名著的節(jié)選，為了讓學(xué)生了解這些優(yōu)秀文章的時(shí)代背景和作者所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)情感，布置學(xué)生課后擴(kuò)展閱讀，如學(xué)習(xí)課文《魯濱孫漂流記（梗概）》后，可擴(kuò)展閱讀《魯濱孫漂流記》，學(xué)習(xí)課文《少年閏土》后，可擴(kuò)展閱讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀，既鞏固和發(fā)展了課外閱讀的成果，又獲得了更多的知識(shí)。

四、利用“三分鐘演講”，交流讀書(shū)所得

學(xué)生讀書(shū)了，讀得質(zhì)量如何？利用上課前我組織了“三分鐘演講”，按座位每天一名學(xué)生登臺(tái)“演講”自己的讀書(shū)所得。為了不給學(xué)生增加難度，我規(guī)定，圍繞你看的書(shū)，說(shuō)什么都可以?？梢哉f(shuō)你喜歡的書(shū)中的一個(gè)人物；可以將看的內(nèi)容作為故事講給大家聽(tīng)，說(shuō)的內(nèi)容可多可少。一個(gè)學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，也可以就此展開(kāi)爭(zhēng)論。為了不致登臺(tái)時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)而“尷尬”，同學(xué)們看書(shū)時(shí)，比以前認(rèn)真多了，都或多或少的有收獲。

五、開(kāi)展剪貼報(bào)活動(dòng)，展示閱讀成果

讓學(xué)生把平時(shí)感興趣的報(bào)紙雜志上的圖片或者語(yǔ)言收集起來(lái)，做成剪貼報(bào)展示。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)提高了閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)了對(duì)閱讀材料的印象，拓寬了知識(shí)面，還豐富了學(xué)生的課余生活。所以這不但是一個(gè)積累材料的好方法，還是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好手段。

六、及時(shí)表彰鼓勵(lì)，展開(kāi)讀書(shū)比賽

有競(jìng)爭(zhēng)才有上進(jìn)心，有上進(jìn)心才能有進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能否及時(shí)跟上，是決定一項(xiàng)活動(dòng)能否長(zhǎng)久堅(jiān)持的關(guān)鍵。學(xué)生每讀完一本書(shū)，都要到我這兒“領(lǐng)賞”做好登記，并根據(jù)字?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花貼到“爭(zhēng)章臺(tái)”上，定期公布學(xué)生的課外閱讀量。當(dāng)然，學(xué)生讀完一本書(shū)，我都要考考他，看是不是讀有所得，不光看數(shù)量，還要看質(zhì)量。讀書(shū)好的學(xué)生，我還領(lǐng)他到學(xué)校圖書(shū)館去借更好的書(shū)，作為更重的獎(jiǎng)勵(lì)。如今，我班的學(xué)生讀過(guò)的書(shū)有《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《海底兩萬(wàn)里》《魯濱孫漂流記》《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》、少兒版《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和一個(gè)高尚的人交談?！边m合兒童閱讀的中外名著，科學(xué)普及讀物等，都可以作為小學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。有關(guān)資料表明，小學(xué)生語(yǔ)言的積累近一半來(lái)自課外。由此可見(jiàn)，課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，督促孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。