努爾古力·買合木提

摘要：在高中階段，數(shù)學(xué)一學(xué)科是十分重要且基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)對于學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的培養(yǎng)具有不可替代之作用，但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，授課教師一般比較注重對知識的教授，卻忽略了對學(xué)生原本該具備的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改的深入發(fā)展使“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不斷得到重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文就自主教學(xué)做如下簡要分析，圍繞，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，在啟發(fā)式教學(xué)中強化學(xué)生主動提問意識，以親身體驗引領(lǐng)探究，營造良好的課堂氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合五點加以分析，以期為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供有價值的思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主教學(xué)；分析

引言

數(shù)學(xué)是一門富有魅力的學(xué)科，如果融入較好的教學(xué)藝術(shù)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生，且引人入勝?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，在體驗中發(fā)現(xiàn)中提升歷創(chuàng)新意識。”基于此，本文圍繞自主教學(xué)展開以下幾點分析：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性

愛因斯坦說過“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！碑?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃時，學(xué)習(xí)效果也會越好。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種習(xí)慣，成為一種需要時，他們也會由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好意識。例如在講授對數(shù)方程應(yīng)用的時候，可以先提問：讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有 0.083毫米，三次對折后的厚度是 0.083×2×2×2 =0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？ 會不會比桌子高？會不會比教學(xué)樓還高？ 學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果： “比珠穆朗瑪峰還要高！ ”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。學(xué)生在問題的驅(qū)使下也會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。

二、在啟發(fā)式教學(xué)中強化學(xué)生主動提問意識

在學(xué)生自主能力的組成要素中，學(xué)生對所學(xué)知識的提問意識也是一項重要的組成因素。當(dāng)學(xué)生對某個知識點或某一數(shù)學(xué)題感興趣時，學(xué)生往往會主動提出問題，而且還會主動去探索問題的解決方法，通過自主探討最終順利解決問題。筆者結(jié)合以往的教學(xué)實踐可知，一些成績優(yōu)秀的學(xué)生大多具有較強的提問意識，這使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中通常會帶著問題去探討知識，去理解知識。通過自主提問，主動去探討，這樣，他們對知識的理解深度和掌握程度也會比其他同學(xué)更深刻更牢固。教師應(yīng)當(dāng)通過引入啟發(fā)式的教學(xué)模式強化學(xué)生的主動提問意識。一方面，教師在講述數(shù)學(xué)知識點時，尤其是在講授重難點內(nèi)容時，為降低學(xué)習(xí)難度，教師可以先提出一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題和方向?qū)ふ倚碌膯栴}，在這一過程中，需要教師一步步去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，久之，學(xué)生也會帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去探討，自主學(xué)習(xí)能力也在探究中得以提高。

三、以親身體驗引領(lǐng)探究

數(shù)學(xué)知識來源于生活，作用于生活。教師要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，體驗數(shù)學(xué)知識靈魂，加深對相關(guān)知識的“體溫”感覺，例如，在講述“三角函數(shù)問題”的相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生觀察測量“三角函數(shù)”相關(guān)的曲線。如在剪成正弦曲線的紙板上建立直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系探討，讓學(xué)生親身去感知、體驗曲線的數(shù)值對應(yīng)關(guān)系。對三角開的邊角進行實際測量，鼓勵學(xué)生課下親自去測量三角形各邊的長度、各個角的度數(shù)，再通過三角函數(shù)公式驗證各個邊與各角之間的關(guān)系。學(xué)生通過這種親身體驗，提高對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟的同時，還能促進他們對數(shù)學(xué)知識的探究，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、營造良好的課堂氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展并不意味著教師課堂教學(xué)作用的邊緣化，恰恰相反，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生都能在教師的輔助下逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中不斷增強學(xué)習(xí)自信心，逐步提高其學(xué)生的自我探索能力。教師也要為學(xué)生營造一個好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生都能積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，主動消除學(xué)生在課堂上與教師之間的心理隔膜，真正地與教師進行良好的互動交流。良好的師生關(guān)系的建立更利于教師徹底了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的實際情況，有利于教師提高教學(xué)策略的針對性，也為更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率做好鋪墊。

五、自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，這一點是不能改變或者被忽視的，自主+互助的學(xué)習(xí)模式才能真正建立有效的課堂教學(xué)。因此，教師面向全體學(xué)生進行授課，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)、自主探究，在教師的有效指導(dǎo)下去理解并且消化所學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生對一些自己理解不了的內(nèi)容，可以向?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生請教，也可以向教師求助。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也可以主動去幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，幫助他們也能最終全部消化老師所講的內(nèi)容，再由能力一般的學(xué)生去輔導(dǎo)能力較差的學(xué)生，幫他們打牢基礎(chǔ)知識，盡可能地理解大部分內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)兩方面的密切結(jié)合，使各個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，有所提升。使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果的同時，充分了解數(shù)學(xué)的奧妙所在。

在新課改不斷深入的大背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性已經(jīng)成為每一位教師亟待解決的難題，通過建立自主教學(xué)模式，強化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且針對教學(xué)實際有針對性地編制教學(xué)預(yù)案，提升學(xué)生的自學(xué)意識、自學(xué)能力，這些因素對提高教學(xué)質(zhì)量都有一定的促進作用。

參考文獻：

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