王莉莉

摘要：初中地理教學(xué)要想取得好的教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建快樂高效課堂，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：初中地理；快樂高效課堂；構(gòu)建

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生地理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建快樂高效課堂，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的快樂。

一、合理布置前置性作業(yè)，做好課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)“地圖的閱讀”這一節(jié)內(nèi)容時，我沒有讓學(xué)生單純機(jī)械式地圍繞教材去預(yù)習(xí)，而是為學(xué)生布置了如下前置性作業(yè)：假如沒有地圖會怎樣？讓學(xué)生收集自己所見過的地圖有哪些，進(jìn)行對比分析他們之間有什么相同之處與不同之處，并找出他們的用途。這一前置性作業(yè)不落俗套，巧妙避免了以往傳統(tǒng)而固定的預(yù)習(xí)形式，充分契合了初中階段學(xué)生對周圍事物強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，促使他們在濃厚探究興趣及求知欲望的驅(qū)動下，更多地搜集、整理與歸納有關(guān)地圖的知識，并通過分析對比總結(jié)出地圖的三要素和地圖的用途，而這些顯然為他們接下來在課堂交流學(xué)習(xí)活動中的有話可說以及更有針對性地聆聽我對具體知識點(diǎn)的分析與講解都打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，有利于當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)教學(xué)效率的提高與完善。

二、以學(xué)生為主，進(jìn)行小組合作與交流的自主性學(xué)習(xí)活動

通過前置性作業(yè)的有效指導(dǎo)，學(xué)生率先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識點(diǎn)形成了初步的認(rèn)識、理解。在此基礎(chǔ)上，教育工作者必須在課堂上提供給學(xué)生展示自我、進(jìn)行小組合作與交流自主性學(xué)習(xí)活動的足夠空間與機(jī)會，讓學(xué)生就各自在前置性作業(yè)預(yù)習(xí)過程中遇到的困難以及具體的學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學(xué)”理念、落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更是快速建立互幫互助、合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)良好平臺的有效途徑。同樣以“地圖的閱讀”這一節(jié)知識的教學(xué)為例，通過前置性作業(yè)的提前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生大多以對地圖有了大致的認(rèn)識與初步理解，但部分學(xué)生還是無法對此形成足夠深刻的認(rèn)識。

鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交予學(xué)生手中：鼓勵不會的學(xué)生向已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)請教，倡導(dǎo)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得積極傳授給尚未真正學(xué)會的同學(xué)，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對于地圖的三要素：比例尺、方向、圖例的認(rèn)知，并通過小組活動練習(xí)地圖三要素的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的掌握，快樂的主動獲取知識。很顯然，這些有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等地理綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步，更有利于素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的“高效課堂“這一教學(xué)目標(biāo)的更好貫徹與落實(shí)。

三、教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動有效的指導(dǎo)與幫助

“生本教學(xué)“理念提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無目的、毫無頭緒地進(jìn)行低效甚至是無效的自主學(xué)習(xí)活動，相反，應(yīng)該在明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織者、引導(dǎo)者與參與者”理念的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。如：教師必須對學(xué)生在課堂上的合作討論進(jìn)行有效的調(diào)控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學(xué)生借討論之際展開無關(guān)學(xué)習(xí)的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)，還能切實(shí)在學(xué)生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學(xué)生有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，而這些顯然是學(xué)生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學(xué)習(xí)活動的效率及質(zhì)量，進(jìn)而為初中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提高提供充足保障的最有利因素。

四、總結(jié)

我們初中地理基層教育工作者要充分樹立“以學(xué)生為本”的意識，更要大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實(shí)踐，構(gòu)建快樂高效的地理課堂。如此，才能真正促進(jìn)初中學(xué)生地理修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的更好進(jìn)步。