孟東霞

摘 要：中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教材是載體，教師是關(guān)鍵。教學中蘊藏著豐富的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的隱形功能，若能挖掘出來，定能釋放出巨大的能量，把我們的學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的接班人。

關(guān)鍵詞：物理教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

物理學是一門對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，隨著現(xiàn)代教學改革步伐的加快，物理教學也在不斷探索新的發(fā)展模式。其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是物理教學改革的重要內(nèi)容，教師不僅要變革傳統(tǒng)的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理教學的發(fā)展歷程，將高中物理中的概念、規(guī)律、理論的教學方式加以系統(tǒng)化、創(chuàng)新化，使物理教學為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進社會進步而服務(wù)。

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注物理現(xiàn)象、學習物理知識，從而更好地開展教學活動，有效地促進高中物理教學工作；第二，有利于引導學生養(yǎng)成積極思考、獨立思考的良好習慣，開發(fā)學生物理學習的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學生自主學習的進取意識，鍛煉學生物理創(chuàng)新性思維；第三，有利于進一步明確教學目的，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才，推動社會進步與科學技術(shù)創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

（一）實行情境教學，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生打開知識大門的鑰匙，學習興趣是學生進行學習的先導，學生學習興趣與積極性的調(diào)動關(guān)乎物理教學效果的好壞，是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一。

高中生還未形成系統(tǒng)的思維方式，對知識的理解及接受能力尚不發(fā)達，高中物理知識結(jié)構(gòu)相比初中較為復(fù)雜，知識體系龐大，難免存在知識抽象、知識晦澀難懂的問題，學生一味機械的配合教師的教學工作而缺少對物理知識的反思及運用，使得實際的教學效果并不十分理想。教學方式的選用是激發(fā)學生學習興趣與積極性的關(guān)鍵，情境教學是較為有效的物理教學方式，所謂情境教學是指教師運用各種方式創(chuàng)造特定的教學場景，將物理知識、概念、規(guī)律融入其中進行物理教學。例如：在學習自由落體運動時，讓學生看這樣一個實驗，在抽成真空的玻璃管中，羽毛和金屬片同時下落，金屬片跟羽毛下落得一樣快。學生目瞪口呆，發(fā)出疑問：金屬片要比羽毛重，應(yīng)該比羽毛下落得快才對啊，怎么一樣快呢？創(chuàng)設(shè)這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學生解決這些問題的欲望。因此，情境教學對于激發(fā)學生學習興趣、理解掌握物理知識具有重要的作用。

（二）創(chuàng)新教學方式，開發(fā)學生內(nèi)在潛力

創(chuàng)新教學方式、開發(fā)學生內(nèi)在潛力是高中物理教學的客觀要求，也是改革傳統(tǒng)物理教學模式的必要舉措。

在高中物理學習的初始階段，物理知識較為切合學生的實際生活，因此，學生的學習興趣與積極性較高，求知欲十分旺盛，學習效果較為理想。隨著課程深度的加大及教學內(nèi)容的增多，物理知識逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性、理論性的特點，物理知識難以與實際生活相結(jié)合，物理學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重，學生的物理學習遇到了瓶頸，物理教學工作很難較好的開展，物理教學收效甚微。造成此種現(xiàn)象的重要原因是物理教學方式的單一陳舊和物理教學環(huán)境的枯燥無味。為此，高中物理教師要積極創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂環(huán)境。一是要變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，轉(zhuǎn)換教學角色，使學生成為課堂學習的主體。在物理教學中，教師要深刻的認識到自身引導者、服務(wù)者的角色并做好角色扮演工作，營造公平、自主、自由、大膽的物理學習氛圍，引導學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。二是要深入了解學生學習狀況，制定特色化的教學方案。在物理教學過程中，教師要關(guān)注教學情況的反饋，及時幫助學生解決物理學習難題，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢及劣勢，針對性地加以指導，因材施教，創(chuàng)新提問方式，鼓勵學生積極大膽思考，積極提出自己的看法。

（三）注重訓練學生的發(fā)散性思維能力

學生發(fā)散性思維能力是進行物理學習、改善物理學習現(xiàn)狀的重要保證，也是學生進行物理模型抽象、物理知識研究的基礎(chǔ)性能力。目前，高中物理教學中往往不注重對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，以至于遏制了學生創(chuàng)造性思維的形成。因此，教師在物理教學過程中，要創(chuàng)造自由活潑的學習與思考環(huán)境，避免將物理問題的解答模式單一化、固定化，要善于開發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生進行多維度、多方面、發(fā)散性的思考，從而對物理知識獲得全面、深刻的理解及掌握。此外，教師要注重對基礎(chǔ)性知識的反復(fù)講解，扎實學生的物理功底，確保學生在掌握深厚知識的前提下進行發(fā)散性思維的訓練，以此強化訓練效果，培養(yǎng)學生分析及解決物理問題的實際能力，養(yǎng)成學生積極探索、勤于思考的學習習慣，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

總之，我國經(jīng)濟及科學技術(shù)的快速發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為當今物理教學過程中的核心內(nèi)容。因此，學校及教師要從實行情境教學，激發(fā)學生學習興趣與積極性、豐富創(chuàng)新教學方式，開發(fā)學生內(nèi)在潛力、注重訓練學生的發(fā)散性思維能力、開展豐富多彩的教學活動，將理論運用于實踐等方面出發(fā)，創(chuàng)造良好的物理學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。