袁寶鑫

摘 要：問題意識是思維的動力。我們在語文教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，把問題意識作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和推動力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，問題教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在初中語文課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。那么，我們在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能問

初中語文許多文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如教學(xué)《社戲》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的關(guān)鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細(xì)體會才會恍然大悟。有的學(xué)生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學(xué)生很容易提出質(zhì)疑；二是預(yù)設(shè)爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置有爭論性的問題，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行互動合作式學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對性、有效性和目的性，避免學(xué)生因知識和經(jīng)驗的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進(jìn)一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學(xué)生來說，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會作者對親情的感悟，如何讓學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預(yù)設(shè)這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學(xué)生在比較中，能夠進(jìn)一步結(jié)合文本內(nèi)容對文章的主旨進(jìn)行思考，抓住關(guān)鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

二、科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善問

課堂上學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知何處問。他們是沒有找到提問題的源頭，沒有掌握好提問題的方法，這就需要老師在課堂教學(xué)中盡量教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)他們何處提問。在初中語文教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生提問能力的不斷提高，主要是看教師引導(dǎo)的方法是否正確到位。每一篇課文的題目起到的是大綱、關(guān)鍵詞的作用。所以，教師在教學(xué)過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解題目所包含的意義。而后通過文章找出既可以概括題目，又具有承上啟下作用的中心句或者重點(diǎn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解題目的含義。比如杜甫的《春望》這首詩中的“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩主要表達(dá)的是作者在戰(zhàn)火不斷的時間里，殷切地希望得到家人平安的消息，此時接到家人的一封家書勝似千萬黃金，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解作者這種迫切的心情。然后，將課文中可以引申作者目的的詞語或者句子找出來，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)的問題。另外，對課文中留有懸念的詞句可以巧妙地進(jìn)行問題的設(shè)置，并積極地引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解作者當(dāng)時的思想動態(tài)。

三、適時點(diǎn)撥，使學(xué)生好問

（一）讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑。好問是多思的前提。優(yōu)秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現(xiàn)，一般都是通過某些關(guān)鍵字詞讓讀者去品味。

（二）逐步深入，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。例如在《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生對情節(jié)的概括以及回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為小說的主人公是菲利普夫婦，有的學(xué)生認(rèn)為是于勒，還有的學(xué)生認(rèn)為是“我”。敏銳地察覺這一觀念矛盾，把學(xué)生們的理解困惑和“錯誤”準(zhǔn)確地披露在班級集體之中，引發(fā)研究、討論和爭辯，這樣就可以及時地把集體性思維引向深處。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)問題策略的生成。問題解決的過程不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是問題策略的生成過程。促進(jìn)初中生問題策略形成的方法有：言語化訓(xùn)練法（學(xué)生陳述自己解決問題的理由，敘述自己解答問題的思維過程，評價自己思維過程的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并訴說解題過程中可能出現(xiàn)的不同的解決問題的思維方向或思路等）、他人提問訓(xùn)練法、自我提問訓(xùn)練法等。通過訓(xùn)練，初中生能生成元認(rèn)知策略，形成學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、深入文本，探索問題

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，個性化閱讀要求主體在完成文本的基礎(chǔ)性閱讀（如理解詞句、了解內(nèi)容、體會思想感情等）后，通過自己的思維或探索過程主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題，從中不僅獲得知識，而且獲得思想方法和探索問題的能力，從而完成基于文本解讀基礎(chǔ)上的又有所生發(fā)和開拓的自我建構(gòu)過程。如在教學(xué)《孔乙己》時，我問學(xué)生：“課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？”“其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者要嘲笑、取樂？”有學(xué)生答：“他們?nèi)鄙俦匾耐樾?。”我及時追問：“同學(xué)們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應(yīng)從社會存在和人們主觀意識之間的關(guān)系上來考慮。學(xué)生們很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和受壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級的奴役，反而以嘲笑孔乙己為能事、為樂趣。

語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)，是以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，以“誘導(dǎo)學(xué)生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。