陳德燕

摘要：為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我們要不斷更新自己的知識儲備。只有學(xué)會主動學(xué)習(xí)，才能滿足社會對人才的需要。在新課程目標(biāo)的要求下，教師不僅要研究如何傳授給學(xué)生科學(xué)知識，更要研究如何培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取科學(xué)知識的方法，需要我們共同努力來培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課堂要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。因此教師要在地理教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，通過各種教學(xué)手段和途徑，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。疑是啟動思維活動的鑰匙。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，變“被動接受”為“主動探究”，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。比如，在學(xué)習(xí)世界表層洋流分布時，可以引用如下的一段材料來創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理成因的探究能力。1994年3月26日早晨，南非的德邊維切海濱，七歲的夏蒂隨父母散步，突然，夏蒂發(fā)現(xiàn)海邊躺著一個晶瑩剔透的寶葫蘆———一只漂流瓶。夏蒂撿起漂流瓶，打開瓶蓋發(fā)現(xiàn)里面有一封中英文邀請信、一枚金光閃閃的金鑰匙和一個用彩紙精制的小五角星，夏蒂高興的跳起來。原來這只漂流瓶來歷不凡，它來自1994年上海國際兒童文化藝術(shù)節(jié)的一項重大活動“我托大海捎封信”。1993年年初，上海市長親手將200把象征上海城門的金鑰匙，授予少年兒童代表，孩子們就將這200把金鑰匙及中英文邀請信裝進(jìn)漂流瓶投放大海，世界各地的哪一位少年兒童有幸撿到這種漂流瓶，就會被邀請于這年七月到上海來做客。小夏蒂的父母將此事告知南非《每日新聞》，《每日新聞》隨即刊出此消息，引起了轟動。夏蒂應(yīng)邀于7月23日到上海來參加了國際兒童文化藝術(shù)節(jié)活動。筆者要求學(xué)生看完材料思考探究：大海為什么會傳遞信件呢？然后引導(dǎo)學(xué)生看課本上世界表層洋流分布圖進(jìn)行分析探究。這樣在教學(xué)過程中，教師就能抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望。

二、讓學(xué)生積極參與，實現(xiàn)多元互動

只有構(gòu)成整個課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體之間相互作用，才能形成和諧的統(tǒng)一體?！岸嘣印钡恼n堂教學(xué)主要通過“呈現(xiàn)展示———引入角色———探究活動———角色置換———評價歸納”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。每節(jié)課請一名學(xué)生來展示才華，激勵學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀感。教師要根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容直接提問，或是利用地圖等資料，使學(xué)生充分活動起來?；顒迎h(huán)節(jié)后是師生的角色互換，學(xué)生代表走上講臺再探討，也可以采取小組競賽等形式鞏固強(qiáng)化知識。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生潛能

質(zhì)疑為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了方向，教師要鼓勵學(xué)生大膽問“為什么”，使學(xué)生從質(zhì)疑問題出發(fā)去思考、解決問題，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。在上每一堂課時，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后從文中找出不明白的問題，并記錄下來，再進(jìn)行認(rèn)真的思考、解決。學(xué)生通過質(zhì)疑再思考來解決問題，加深他們對于教材的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?，進(jìn)一步設(shè)問已有的問題，學(xué)會自己解決問題。

四、老師角色的轉(zhuǎn)變

在原來的初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的角色是知識的灌輸者，而不是知識的傳播者。在新課改下，老師的角色發(fā)生了巨大變化，尤其是在課堂上，老師不再是唱“獨角戲”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。一是做學(xué)習(xí)興趣的啟迪者。學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的原動力。在初中化學(xué)教學(xué)中，老師如果能從學(xué)生入門開始，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種樂趣。二是做學(xué)生做學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的引導(dǎo)者。由于初中學(xué)生第一次接受化學(xué)知識教育，既會感到新鮮，又會遇到許多以前沒有碰到的問題。老師在教學(xué)過程中，對每一個遇到問題的學(xué)生都能平等相待，都要做到循循善誘，而不能對個別學(xué)生因為沒有學(xué)會而表現(xiàn)出不耐煩甚至是歧視。三是做學(xué)生化學(xué)實驗的參與者?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，老師不僅要組織學(xué)生做好化學(xué)實驗，更要在化學(xué)試驗中鼓勵學(xué)生多動手、多動腦，與學(xué)生一起去完成化學(xué)實驗，不能像過去那樣演示完了就沒事了，而要手把手去引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實驗，跟學(xué)生一起討論實驗的結(jié)果，一起進(jìn)行實驗的總結(jié)，在化學(xué)實驗中始終把自己作為一個參與者。

五、抓住教材的編排技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教材中許多內(nèi)容都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意圖，如每章中編排的大量“活動”內(nèi)容既是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是知識的承載形式。有的活動可作為新課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，有的則可以將“活動”內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂中去。例如，人教版八年級上冊課本在“眾多的人口”一節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生讀“我國人口的增長”折線圖，分析我國人口數(shù)量的變化和人口增長的特點，了解我國人口的基本國情（人口基數(shù)大、增長快、分布不均）和由此帶來的嚴(yán)重的人口問題，從而理解我國實行計劃生育這一基本國策的重要性，并初步懂得人口增長必須與地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的道理，提高對我國人口政策的認(rèn)識培養(yǎng)了學(xué)生自主分析的能力。

總之，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，充分利用教材和各種信息，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，創(chuàng)造各種探究學(xué)習(xí)的條件，設(shè)計一些探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了學(xué)生對地理事物的探究能力。

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