鄭立軍

摘 要：寫作鑒賞課是寫作教學的主要課型之一。它通過美的享受，以激發(fā)創(chuàng)作欲望；通過美的內容，以增加寫作素材；通過美的情感，以固作文之源。寫作鑒賞課以審美的角度與方法透視文章之美，提升學生寫作品質。因此，教師應重視寫作鑒賞課，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新寫作；寫作鑒賞；審美

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.122

鑒賞是什么？“猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要動手去采，隨時會發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石不但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志往更高更深的方面發(fā)展?！保ㄈ~圣陶語）據(jù)此，寫作鑒賞課應時而生。

寫作鑒賞課是我縣在開展“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題中的寫作課型之一。在寫作鑒賞過程中，我們始終以語文美育為出發(fā)點，著力培養(yǎng)學生的審美，堅持從“文學鑒賞”的角度認識寫作、學習寫作，如寫作的需要、寫作的方法、表現(xiàn)的手段、結構的特點、深邃的意境、情感的共鳴……下面，我簡單介紹一下我在實踐中的心得。

一、美的享受，以激發(fā)創(chuàng)作欲望

寫出文質兼美的文章，對學生而言是夢寐以求卻又似乎遙不可及的事。所以，面對一篇美文精品，學生的閱讀欲、欣賞欲我們可想而知。因此，我們應抓住這種心理，引導學生享受美文，愛上美文。其實，鑒賞的首要就是讓學生們在欣賞文章時調動他們的感知、情感、想象、理解，獲得精神上的自由、超脫與愉悅。例如，鑒賞魯迅的《從百草園到三味書屋》。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……

鑒賞這段文本就要身激發(fā)學生想象，使其臨其境：走入菜畦，撫摸石井欄…… 兒時的樂事，童年的樂園，難道你沒有嗎？學生此時或許想起了兒時經常玩耍的一條小溪、一座土崗、一片菜地、一段殘墻；也許記得兒時最戀的生靈：小白兔、蒲公英、一株小草、一個海螺……還有嬉戲成群的伙伴一次一次地捉迷藏、過家家……以魯迅寫的具體可感的形象遷移到學生內心對童年稚事的享受上，再指導學生寫作此類文章，學生都會言之有物，述之有情的。

二、美的內容，以增加寫作素材

美的內容是學生們審美的客體。文學作品中的美的內容極多，鑒賞它們是提高學生人文素養(yǎng)，積累寫作素材的有效方法。鑒賞的文本類型有古典文學、時代美文、名家力作、名著片段、報刊摘要、我的文檔（學生習作）等。通過此類文章可以鑒賞自然之美，觀山水蟲魚，賞日月星辰等千姿百態(tài)，如三峽綺麗（《三峽》），泰山瑰偉（《雨中登泰山》） ……可以鑒賞社會之美，如生產勞動，革命斗爭，文化科學……可以鑒賞藝術之美，如建筑美（《故宮》），工藝美（《馬踏飛燕》），音樂美（如唐詩、宋詞、音樂歌詞），繪畫美（《敦煌記行》）……還可以鑒賞語言美、思想情操美、理想境界美、文章結構美、風格情調美。鑒賞的目的是讓學生把這些內容占為己有，內化成自己獨特又不消失的東西，增長閱歷，以便于以后的習作。所以，鑒賞作品要與閱讀觀賞、讀書摘抄緊密相連，每節(jié)課都要讓學生多讀幾遍并精摘一些內容，每節(jié)課都要讓學生有一些東西在腦子里印痕極深，揮之不去。

三、美的情感，以固作文之源

寫作的本源是表情達意的需要，所以有了真情實感，文章才能撼人心魄。寫作鑒賞課選擇的文章一定要激情洋溢，先聲奪人，在情感上調動學生，把他們帶入到作品的特定情境中，與作者與作品發(fā)生強烈的共鳴。下面，以一篇學生習作《真實的感動》為例。

真實的感動

“叮叮咣咣”，大清早，廚房里便傳來了鍋碗瓢盆交響曲。待睡眼惺忪的我爬出被窩，飯菜就已擺在桌上。

媽媽的臉通紅，汗珠順著臉頰流下來，邊拾掇邊對我說：“小晴，你說要考試了，可要抓緊復習，?。俊?/p>

我低頭吃飯了，滿腦子想：“今天王悅的《小李飛刀》該傳到我手里了吧！”

見我不應，媽媽又溫柔地說：“干嗎呢？”

“知道了！”我斷然回答。

在媽媽期待的目光里，我欣然離去。

傍晚回家，我高興得臉上開了花，因為《小李飛刀》已經傳到我手，今晚我可要大顯身手，拜小李探花為師了。

壓制著自己的好奇、興奮，我匆匆吃完晚飯，向媽媽喊了聲：“別打擾我，我復習了！”

媽媽調小了電視的音量，還跟爸爸嘮叨著什么，我竊笑不已。

見到夢寐以求的李大俠，我喜出望外，一會兒便隨李兄笑傲江湖去了

“砰砰！”有人輕輕敲門。“真是一聲驚醒書中人”，我趕快把書塞到了被下。

媽媽進來了，她端來一杯白開水，笑瞇瞇地說：“小晴，這水涼了很長時間，不燙，多喝點水?！庇值皖^看著我平展的數(shù)學練習冊，眼中放射著喜悅的光芒?！皠e累著，我就知道你會有出息的！”

夜，很靜，很靜。

小說還在被下，我每次都想拿它出來，但不知為什么，一種無形的壓力使我不敢再碰它。那杯白開水仍舊在書桌上，純凈的就像母親的那雙眼睛，那眼睛里有信任，有期待，有希望……

我的淚倏地流下來。

讀完《真實的感動》，學生紛紛說其真實之處，談其感動之處，說讀后感想，以主人公的角色感悟媽媽無私的愛，悔悟自己無知的行為，借口學習看武俠小說《小李飛刀》，辜負了媽媽一杯充滿信任、充滿期待、充滿希望的白開水。然后，我讓學生收集母愛語錄，如上學前的叮嚀，變天后的“嘮叨”，失敗時的鼓勵，生病時的安慰等。此時化文章之情為主體生活感受，學生親自印證了母愛的存在及其偉大的力量。這節(jié)鑒賞課讓學生不吐不快，總想寫兩句，宣泄一下內心的感受，我想這就加固了寫作本源——表達是為了內心的需要。

總之，寫作鑒賞課以審美的方法透視文章之美，對提升學生作文品位有其獨到的妙處，因此，我將把寫作鑒賞課深入開展下去。

參考文獻：

[1] 池成鳳.在課文閱讀中提升學生鑒賞與寫作能力[J].中學課程輔導：教師教育，2014（9）：42.

[2] 袁珉青.課堂閱讀鑒賞與寫作實踐相結合之探究[J].作文成功之路：教育教學研究， 2013（9）：3.

[ 責任編輯 張翼翔 ]