尹云霞

摘 要：創(chuàng)新能夠推動國家的進步，同樣能夠帶來小學數(shù)學教學有效性的提升。數(shù)學是一門抽象性較強的學科，數(shù)學教學亦是實踐性的教學活動，也是學生探索，構建數(shù)學知識體系的學習活動。創(chuàng)新教學在小學數(shù)學教學中的運用，能夠引導學生發(fā)揮學習主體作用，拓寬學生視野，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；課堂教學；創(chuàng)新思維；實踐動手能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.094

一、 引言

創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心動力所在，沒有創(chuàng)新，國家將會失去源源不竭的動力，最終會被激烈的國際競爭所淘汰。對于小學數(shù)學教學來說，創(chuàng)新亦是推動數(shù)學教學改革順利開展，達成新課程標準教學目標的源泉動力，而實施有效的創(chuàng)新教學也是我國當前大力提倡開展的素質教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。如果小學數(shù)學固守傳統(tǒng)教學，缺乏創(chuàng)新，將會導致數(shù)學教學改革停滯不前，課堂氣氛枯燥無味，嚴重打擊學生學習數(shù)學的積極性，更不用談培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，只能最終導致數(shù)學無效教學現(xiàn)狀的產(chǎn)生，這與我國當前提出高效教學的目標相去甚遠，急需進行改革。因此，轉變教學觀念，實施多樣化的創(chuàng)新教學就成為我國當前小學數(shù)學教師面臨的重要教學任務。

二、 我國小學數(shù)學開展創(chuàng)新教學的重要性

（一）有利于豐富教師教學手段

創(chuàng)新教學的采用，極大豐富了教師的教學手段，可以擺脫以往單一的講臺教學方式，能夠將多樣化的課堂教學呈現(xiàn)在學生面前，課堂氣氛將由之前的沉悶枯燥轉化為活潑熱烈，調動學生參與課堂教學的積極性，同時創(chuàng)新教學亦有利于增強教師自身的專業(yè)技能，對于提升教學有效性起到積極的促進作用。

（二）有利于構建和諧師生關系，增強師生情感

傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師和學生在課堂上是相互對立的。基本情形是：教師只顧講課，學生被動的聽講，互不干擾。教師講課任務結束，然后安排學生習題練習，最后下課結束，師生之間的互動交流較少。教師不愿意走近學生，學生也不愿意接近教師，這種教學情況下導致的生硬師生關系，對數(shù)學教學無疑是不利的。而創(chuàng)新教學的采用，則可以有效改善師生對立的局面，因為創(chuàng)新教學的開展需要師生的緊密配合才能完成，這樣無形之中拉近師生距離，增進師生情感。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教師教學墨守成規(guī)，長時間如此，將會把學生培養(yǎng)成為規(guī)規(guī)矩矩的乖學生，動手實踐能力差，創(chuàng)新意識缺乏，老師怎么教，學生就怎么學。在練習習題的過程中，學生只能按照固定的方法解題，不能另辟蹊徑，完全將思維禁錮在狹隘的空間，沒有發(fā)散思維，沒有創(chuàng)新意識。而如果老師是一個善于進行創(chuàng)新教學，經(jīng)常給學生提供不同樣式的課堂教學，培養(yǎng)出來的學生不但頭腦靈活，可以隨機應變，而且會在學習和生活中處處體現(xiàn)創(chuàng)新意識，解題和做事的效果也會完全不同。

三、 小學數(shù)學創(chuàng)新教學途徑探討

小學數(shù)學開展創(chuàng)新教學，需要教師從多方面考量，綜合利用多種資源組織實施，途徑也是因人而異，不可照搬他人模式，本人認為主要有以下幾種方式途徑，希望能和各位同行分享、交流。

（一）培養(yǎng)學生課前預習習慣，提升課堂教學效率

創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別就在于教學方法的多樣性與單一性。從課前預習來說，傳統(tǒng)教學的過程中，教師參與度較低，很多學生對預習內容沒有明確性，教師完成正常的教學任務后，就是課堂習題練習，下課之前布置好作業(yè)，而學生完成布置的作業(yè)后就結束當天的學習任務，第二天課堂上聽講新的數(shù)學知識點。如此反復，學生在課堂的思考時間有限，理解吸收的時間比較長，不利于課堂效率的提升。創(chuàng)新教學從培養(yǎng)預習習慣入手，是教師引導學生建立多種學習體系的重要步驟，學生預習過程中明確學習內容，就可以在教師課堂講解的過程中，重點聽講疑難問題，容易掌握的知識點有再確認的過程，學生因此可以有針對性的聽講，做到有的放矢。培養(yǎng)學生預習習慣，有利于學生對知識的整體把握，對于全面的掌握知識，提升課堂教學效率起到積極的促進作用。

（二）創(chuàng)設教學情境，啟迪學生思維

學生的學習愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，教師應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，讓學生像數(shù)學家嚴謹細致，開拓創(chuàng)新。這樣不但使學生理解學習材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學生的主體作用。例如教學“能被3整除的數(shù)”時，教師先讓學生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字調換。如123、132、213、312、32l，讓學生檢驗數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)?！霸趺催€是3的倍數(shù)”？學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，急切探索其中的奧妙，參與學習活動的熱情就被激發(fā)出來。

（三）轉變教師意識，創(chuàng)新問題教學法

以往教學中，教師主宰整個課堂，教學是以教師為中心，教學方法和進度完全由教師掌控，學生始終處在被動接受知識的狀態(tài)，整節(jié)課堂沒有能夠吸引學生興趣的環(huán)節(jié)，學生聽課了然無味，故而在課堂上會出現(xiàn)學生注意力不集中，愛搞小動作等現(xiàn)象。作為教師來講，沒有起到作為引導者的作用，沒有抓住小學生活潑好動的天性，沒有站在小學生的角度實施教學，因此課堂出現(xiàn)師生互動脫節(jié)，無效教學的狀況。針對此種情況，教師只有將以前自我為中心轉變到學生才是學習主體，一切教學都應圍繞學生開展的意識上來，并有效實施問題教學法，在課堂上正式開講之前提出一系列的問題，讓學生帶著問題去聽講，同時在講課過程中還可以隨時拋出問題，以引導學生思維和提高學習注意力，同時教師要鼓勵學生從多個角度解答問題，即使回答錯誤，也不要批評，而是要耐心引導，直至找出正確的答案。只有這樣學生才具有較強的學習目的性，才能學習到更多 ，更深層次的知識。

四、 結語

小學數(shù)學創(chuàng)新教學實施的過程中，教師不但要發(fā)揮自身引導者的角色，更要注重發(fā)揮學生主體作用，不但要傳授學生知識，更要教會學生學習的方法，以此培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)新能力。只有師生齊心協(xié)力，團結一致，小學數(shù)學教學的有效性目標才能真正達成。

參考文獻：

[1] 王新波.小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014（10）：126.

[2] 蔣慶雙.小學數(shù)學創(chuàng)新教學[C].現(xiàn)代教育教學探索學術交流會，2015.

[ 責任編輯 杜建立 ]