侯萬林

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，其中，古詩詞是教學(xué)重要組成部分。當(dāng)前，語文教材中收錄的古詩詞都是古代名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的中華民族歷史文化內(nèi)涵，對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在新課程改革教育環(huán)境下把握學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，運(yùn)用比較閱讀進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高古詩詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)；思考

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.077

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、陶冶情操、培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力等方面有著積極的促進(jìn)作用。但從古詩詞課堂教學(xué)情況調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時難以理解字詞以及其中所表達(dá)的含義，一定程度上影響著古詩詞的學(xué)習(xí)效果。再加上部分語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，由此才能實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、把握學(xué)生年齡特點，實現(xiàn)詩詞因材施教

當(dāng)前，新課程改革在古詩詞學(xué)習(xí)方面對不同年級學(xué)生有不同要求，因此要求小學(xué)語文教師根據(jù)新課改教育理念，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力、年齡特點來設(shè)置古詩詞課程。例如，某小學(xué)語文教師在給一年級講解李白的《靜夜思》一課時，就根據(jù)一年級的教學(xué)課程范疇，讓學(xué)生掌握“望”“霜”“疑”等生字并了解詩中表達(dá)的含義，而對于小學(xué)高年級則有不同要求。又如，王安石的《泊船瓜洲》，這首詩主要講述詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。教師在講解中就為學(xué)生介紹，王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后就能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

小學(xué)階段學(xué)生共同的特點是注意力集中時間短，好奇心強(qiáng)。對此，語文教師可以緊抓學(xué)生這樣的心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染古詩美的意境，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀古詩時可帶著感情描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒，使其全身心地投入古詩情境中。例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生的注意力吸引到那個春回大地，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。此時，教師再描繪這樣的場景：“天漸漸黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨。你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了。你睜眼一看說，我怎么睡著了。這時，你看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥；再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睂W(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。該小學(xué)語文教師還運(yùn)用畫面呈現(xiàn)的方式，借助圖畫重現(xiàn)古詩詞情境，使詩詞更加形象化和具體化。這樣，學(xué)生在圖畫中能迅速感知詩詞的內(nèi)容以及其蘊(yùn)含的美感，更能感受到作者將其寫成文字的卓越才能。又如，在學(xué)習(xí)《江雪》一課時，教師可用幻燈片構(gòu)展現(xiàn)出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的情景，使學(xué)生仿佛看到一位老翁在沒有飛鳥和行人的冰天雪地中獨自坐在孤舟上默然垂釣的情景。

三、善于運(yùn)用比較閱讀，提高教學(xué)綜合素質(zhì)

閱讀是小學(xué)語文最基本的教學(xué)方式，也是語文教師花費(fèi)時間和精力最多的領(lǐng)域，同時閱讀帶來的效果也是不可小覷的。新課程改革明確指出，語文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，由此一來采用何種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)就成為教師最為棘手的問題之一。對于古詩詞閱讀教學(xué)可運(yùn)用以下幾種比較方法。首先是求同比較，即尋求事物發(fā)展的相同規(guī)律，以此探索其中存在的相互關(guān)系。求同過程中主要是在不同事物間進(jìn)行。因此，教師在古詩詞教學(xué)中可將不同題材、不同作者、不同意象的古詩詞進(jìn)行對比分析，尋找其中的相同點。例如，某小學(xué)語文教師是這樣教學(xué)《古詩詞三首（鄉(xiāng)村四月、漁歌子、四時田園雜興）》的：

教師：同學(xué)們，有時老師就在想，教材編創(chuàng)者將《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》放在一起肯定是有什么聯(lián)系。大家就對比著閱讀一下這兩首詩，看看有什么相同的地方。

學(xué)生：兩首詩都是描寫鄉(xiāng)村景色的。

教師：那么，古詩中描述了鄉(xiāng)村生活的哪些特點呢？

學(xué)生：寫了在鄉(xiāng)村生活的人們每天都忙著種田，生活過得很繁忙。

通過上述教學(xué)案例可知，教師選取了兩首相同體裁的古詩進(jìn)行對比，同時向?qū)W生發(fā)起提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，并讓學(xué)生從對比的角度分析兩首古詩相同之處，最后找出詩詞之間的連接點，從而提高詩詞教學(xué)效率。

其次是求異比較，即比較兩個或多個事物之間的不同屬性，這種方法普遍應(yīng)用于語文教學(xué)中。運(yùn)用求異比較對相同作者不同作品或相同意象不同主題內(nèi)容進(jìn)行分析等，這樣可以鍛煉學(xué)生獨立思考和獨立閱讀的能力。例如，某語文教師以《夜雪》為例，同時借助《微雨夜行》這首古詩進(jìn)行對比，最后成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

四、結(jié)語

總之，古詩詞無論是在小學(xué)，還是未來的初中和高中都是重要教學(xué)資源，詩詞中流傳至今的經(jīng)典名句、深刻的哲理和美妙的意境都能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師作為知識文化的傳播者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律以及年齡特點，為其呈現(xiàn)和諧、愉悅的古詩詞學(xué)習(xí)課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中展開豐富的聯(lián)想，同時運(yùn)用比較閱讀來體驗不同的詩詞文化，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]