冉全福

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中通過開設(shè)閱讀教學(xué)課程，可以促進小學(xué)生的語文綜合能力有效提升，使小學(xué)生語感以及思想情感價值也得到有效的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師能夠在生本教育理念下對其進行教學(xué)方法與教學(xué)模式進行設(shè)置，從而使小學(xué)生能夠更好的理解閱讀文本中包含的思想感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也能促進對小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要通過對小學(xué)生的實際情況進行了解，并設(shè)計合理的閱讀教學(xué)方法與模式，使小學(xué)生與教師能夠進行順暢的交流，從而能夠促使小學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

隨著新課程改革，在小學(xué)語文教學(xué)中為了能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力開設(shè)的閱讀教學(xué)?；谏窘逃砟?，小學(xué)語文閱讀教師要正確的認(rèn)識小學(xué)生的重要作用，并能夠應(yīng)用合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而能夠促進小學(xué)生更好的了解在小學(xué)語文閱讀材料中蘊含的思想內(nèi)涵，并能針對在小學(xué)語文中教師對小學(xué)生的思想健康培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要突出小學(xué)生的主體地位

因為小學(xué)語文是基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升小學(xué)生的整體語文知識水平有重要的作用，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程與重要課程之一。在生本教育理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)識到在教學(xué)中小學(xué)生的主體地位，能夠?qū)⑿W(xué)生作為教學(xué)的主體與中心。在閱讀教學(xué)中也要充分的體現(xiàn)該思想[1]。

教師在閱讀教學(xué)中就可以引導(dǎo)小學(xué)生對一些重點的詞匯、句子與段落深入的解讀。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，因為是古詩詞的形式，在其中的一些意象中包含的深刻含義，小學(xué)生理解起來比較困難，教師就需要耐心的引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，引導(dǎo)小學(xué)生對詩句進行深入的分析，并能夠在小學(xué)生對詩詞的意思有一定的了解后進行示范性的朗讀，能夠?qū)⒃撛娭邪那楦斜憩F(xiàn)出來，從而能夠有效的加深小學(xué)生理解。在生本教育理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要充分發(fā)揮出其作為教學(xué)主導(dǎo)的作用，積極的進行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠發(fā)揮其作為教學(xué)主體的作用。

二、積極的鼓勵小學(xué)生自主閱讀，擴展課外閱讀

基于生本教育理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其能夠通過有效的閱讀，從而對其整體語文素養(yǎng)進行有效的提升。教師在教學(xué)的過程中要注意為小學(xué)生留出足夠的時間，使小學(xué)生能夠在該時間段進行充分的交流，教師需要及時聽取小學(xué)生的觀點與意見，并進行正確的引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)之余，還要引導(dǎo)小學(xué)生主動積極的閱讀課外讀物，通過大量的閱讀課外讀物，可以了解到與教材不一樣的知識[2]。為了保證小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師還要不定期的對小學(xué)生的閱讀情況進行抽查，也可以引導(dǎo)小學(xué)生之間互相交換讀物。

三、為小學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺

基于生本教育理念，教師在小學(xué)運閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)小學(xué)生主動積極的閱讀，同時教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)習(xí)新的知識，使其思想情感受到觸動，也要能夠體會到閱讀的樂趣。為了能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)與樹立閱讀的興趣和信心，教師可以合理的應(yīng)用學(xué)校的教學(xué)資源，為小學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀平臺，這樣可以較好的激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性。例如在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀后，可以流出足夠的時間讓小學(xué)生進行思考，教師可以針對小學(xué)生的觀點與看法進行評價，盡量采取夸獎與引導(dǎo)的方式。這樣小學(xué)生就有充足的時間來進行閱讀與思考，隨著時間不斷的改變，其閱讀能力也能得到有效的提升[3]。

同時，在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以充分的利用小組合作學(xué)習(xí)的方法來開展學(xué)習(xí)。教師在語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生積極的參與到閱讀教學(xué)中，并能在閱讀結(jié)束后進行深入的交流、溝通與討論。因為小學(xué)生個體之間存在一定的差異性，因此對閱讀文本的理解也會存在一定的差異。教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀交流的過程中，可以與其他的小學(xué)生進行交流與溝通，小學(xué)生之間能夠互相交流意見，也能促使其加強對文本的理解。教師可以在學(xué)校的支持下，組織小學(xué)生開展讀書筆記交流閱讀大會，小學(xué)生也可以到學(xué)校的圖書館展覽室閱讀一些比較優(yōu)秀的讀書筆記作品，在閱讀的過程中很有可能激發(fā)小學(xué)生的新觀點與新想法，這在以后的閱讀教學(xué)中也可以有效的提高其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

在生本教學(xué)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好的實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就要求教師能夠正確認(rèn)識小學(xué)生的地位，尊重小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，將小學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過合理的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與先進的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極的對閱讀文本進行進一步的研讀與思考。同時，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念還需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點以及興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極開展課外閱讀活動，并組組織小學(xué)生開展閱讀交流活動，在互相交流與溝通中不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)健康的人格，促進小小學(xué)生身心健康成長。