朱春花

【摘 要】 小學語文詞語教學具有重要的作用，不僅是學生閱讀課文的基礎，更是提高學生語文閱讀能力和語言文字運用能力的有效途徑。因此，要追求閱讀教學的創(chuàng)新與精彩，就得先讓詞語教學更有立體感。

【關鍵詞】 小學語文；詞語教學；積累運用

《語文課程標準》中規(guī)定詞語的教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的課堂教學中，部分語文老師往往脫離具體的語言環(huán)境，生硬地將字典的解釋灌輸給學生，讓其死記硬背詞語意思，造成很多學生在寫話、作文時，語言干癟匱乏，甚至詞不達意。

一、前置學習，初步理解詞語

學生學習解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。小學語文教學大綱強調指出，語文教學“要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀、實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！痹凇霸谙葘W后教”的課改形勢下，前置性學習已經成為語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，前置性學習是求知過程的良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的知識進行預先了解、求疑和思考的主動學習過程，小學中、高年級學生已經具備了運用工具書查閱生字詞的能力，因此，在指導學生預習課文圈畫生字詞的同時，可以讓學生查閱字典了解生字的含義，是否多音字，以及能夠組哪些詞語。在教學《西湖》這篇課文時，學習“連綿不斷”的“綿”時，就形成了百家爭鳴的局面：生1：“綿”可以組詞“絲綿”。生2：不對，“絲綿”的“綿”是“棉花”的“棉”。生3：這兩個詞都對。師：沒錯?！敖z綿”是絮狀蠶絲，“絲棉”是像絲一樣的棉，主要成分是棉花，這是兩種不同的織物。在前置性學習中不可避免地會遇到一些新的知識，竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收這些新知識，關聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為。

二、對比積累，習得理解詞語的方法

葉圣陶先生曾經說過：閱讀方法不僅是機械地解釋文字，記誦文句，研究文法修辭的法則，更要緊的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的語言特征，因此，詞語教學中進行對比積累也是一種行之有效的教學方法。在《剪枝的學問》一課，理解“成熟”一詞，一位老師是這樣處理的：師：桃子成熟了：小伙子做事不成熟。聽寫“成熟”這個詞。師：桃子成熟了什么味道？生：又香又甜。師：不成熟的桃子呢？生：又苦又澀。師：“小伙子做事不成熟”中的“成熟”是什么意思？是不是不好吃？生：不是，是說這個小伙子做事不懂事。師：在具體的句子中理解，就理解了詞語的意思。看看，在這個學生所寫的詞語中，哪個詞語寫得不“成熟”？這位老師引導學生結合語境具體理解，并集合寫字指導過程再一次恰當運用：“哪個詞語寫得不成熟？”真可謂：課堂處處皆語文，教學處處都用心。

三、巧用語境，習得語言感受能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。理解詞語是理解句子的基礎，但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成。教學《西湖》這篇課文時，有學生提出不理解“心曠神怡”一詞，我想直接告知詞義或許能讓他暫時記住這個詞語的意思，卻不能讓他真正體會這是一種怎樣的精神狀態(tài)。于是我用多媒體播放了“西湖十景”的資料圖片，然后問他：“如果讓你在這樣的美景中散步，你的心情是怎樣的？”“心情一定特別愉快！”“精神狀態(tài)呢？”“非常放松?！蹦隳軒е@樣的心情讀一讀課文中帶有“心曠神怡”的句子嗎？……“你的朗讀真讓人心曠神怡呀！現(xiàn)在你理解這個詞語的意思了嗎？”這樣學生在不知不覺中沉入了詞語的感性世界，也提高了語言文字的感受能力。

四、跳出文本，擴大詞語運用空間

詞語的學習和積累，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須將學習的空間延伸到課外，小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息，有一部分信息已經與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已經理解掌握了這些詞語，但更多的詞語并未與書面詞語建立聯(lián)系，當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果引導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可以受到很好的效果。在《北大荒的秋天》這篇課文中，表示顏色的詞語較多，如：橘黃、銀灰、血紅、絳紫等。這些顏色對大部分學生來說還是陌生的，如何認識？可以結合生活經驗。師：橘黃讓你想到了什么東西？生：橘子、橙子、橙汁。師：你還知道哪些帶有黃的詞語呢？生：有金黃、黃燦燦、鵝黃……在理解“黑紅黑紅”一詞時，師：你還在什么地方看到過黑紅黑紅的顏色？生：熟透的葡萄、楊梅是黑紅黑紅的，媽媽的衣服是黑紅黑紅的…… 師：因此今后我們在作文中描述事物時就可以用上這一類詞語，使文章更加具體生動。學生的生活經驗是教學中不可忽視的一項資源，教師應調動學生的生活經驗，加深詞語的理解，并在平時的學習中注重積累，靈活運用，使語言文字的運用能力得到切實提高。

詞語教學在小學語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，但卻極易被忽視。作為小學語文老師，一定要擺正詞語教學的位置，不斷創(chuàng)新詞語教學的方法，挖掘課內外的學習資源，努力激發(fā)學生學習運用詞語的興趣，感受祖國語言文字的魅力，使師生在詞語教學中收獲智慧與情感，讓生命在課堂中徜徉！