吳建春

[關(guān)鍵詞]微課；輔助；初中物理；興趣；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、助手

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。初中物理課堂上利用“微課”將物理知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，既可以彌補(bǔ)教師講課時(shí)的不足，也可以有效提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，加深學(xué)生對(duì)抽象物理定義、概念、公式、實(shí)驗(yàn)等的理解和掌握。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“微課”對(duì)初中物理教學(xué)的輔助作用談一些粗淺看法，與同仁共勉。

1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課程輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，接受起來(lái)不會(huì)感到繁、難，同時(shí)配之以畫(huà)面和音樂(lè)，更顯得直觀形象、活潑靈動(dòng)，非常容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生很深刻的印象。微課程學(xué)習(xí)理念的一個(gè)基本價(jià)值取向是邀請(qǐng)學(xué)生參與，在課程與學(xué)生之間生成良性互動(dòng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生是具有主體意識(shí)的存在，學(xué)習(xí)是一個(gè)生命自主活動(dòng)的過(guò)程，如果將學(xué)生置于被動(dòng)地位而忽視其能動(dòng)性，任何課程都將是無(wú)色彩的風(fēng)景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學(xué)習(xí)激情。因此，微課程的精神性資源，會(huì)對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種激發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)造新意義，生發(fā)新情感。

同時(shí)微課程有著讓學(xué)生“跳一跳，就可以摘到桃子”的誘導(dǎo)力，在促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展的意義上具有誘發(fā)生命潛能的特點(diǎn)。微課程以其豐富的張力吸引與誘導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，最終使學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，享受成功的喜悅，然后再進(jìn)入更深層次的探索。面對(duì)微課程，雖然學(xué)生已有的心理準(zhǔn)備不盡相同，領(lǐng)悟微課程意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應(yīng)運(yùn)動(dòng)中都在渴望著探究。微課程以其直觀的情境性、多維的誘導(dǎo)性，在開(kāi)啟學(xué)生的求知欲之后，深入發(fā)掘的正是學(xué)生源源不竭的潛能。

2 有利于促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

初中物理教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，其中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課前預(yù)習(xí)是較重要、有效的。教師可以把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成“微課”讓學(xué)生在家自主先學(xué)，獨(dú)立思考。預(yù)習(xí)可以大大降低學(xué)習(xí)難度，“好的開(kāi)始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好的學(xué)”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)再去聽(tīng)講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒(méi)有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。

我們知道，預(yù)習(xí)時(shí)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力的限制，很難做到把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些不懂的問(wèn)題，盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣，聽(tīng)課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。“微課”和課本的知識(shí)相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥(niǎo)先飛的效果。

當(dāng)然在第二天的課堂中，教師需要在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)檢查自學(xué)的情況，了解學(xué)生通過(guò)自主先學(xué)已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，教師就不需要再重復(fù)講解，既能節(jié)約很多課堂的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自覺(jué)性。

3 有利于幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

初中生課堂聽(tīng)講不可能一直全神貫注，總有一部分學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間以及精力的限制，老師很難課后一一答疑，而“微課”就可以有目的的給學(xué)生逐一解答。由于個(gè)體的接受能力有差異，而“微課”可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽(tīng)“微課”，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如，在講解力學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復(fù)的講解又會(huì)影響大部分同學(xué)的課堂效益，那么通過(guò)“微課”再對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)課”，針對(duì)性就要強(qiáng)得多?；蛘呓裉煺n堂上老師的講解較為平淡，那么可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格的”微課”，有的“微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專門(mén)的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫(huà)模型。這些“微課”可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。

4 有利于促進(jìn)教師的工作效率大幅提高

微課程在開(kāi)發(fā)上也有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲⒄n程著眼于解決小問(wèn)題，開(kāi)發(fā)過(guò)程中從事的是小研究，所以一線教師著手開(kāi)發(fā)微課程不涉及門(mén)檻的問(wèn)題，并且耗費(fèi)時(shí)間少，教師不會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)上也非常簡(jiǎn)單，不會(huì)讓教師產(chǎn)生隔閡感?？傊?，微課程開(kāi)發(fā)起點(diǎn)很低，簡(jiǎn)單易學(xué)，人人可做，每一個(gè)教師都可以成為微課程的開(kāi)發(fā)者。微課程制作簡(jiǎn)單，使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機(jī)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程可操作性強(qiáng)，其內(nèi)容直接指向解決實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)習(xí)之后馬上就可以應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是教師深入開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的得力助手。

總之，將“微課”應(yīng)用初中物理必將成為教師提高教學(xué)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性的新方式?！拔⒄n”短小精悍、利于移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過(guò)“微課”視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，充分利用“微課”輔助初中物理教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鑫.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[2] 劉航，馬佳寧.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青春歲月，2016（17）.

作者單位：

福建省龍巖市第二中學(xué)