劉穎

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的精準(zhǔn)界定。此后，“語(yǔ)用觀”日益為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。有的致力于在文本中挖掘“語(yǔ)用”資源，有的著手在課堂上強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，還有的重點(diǎn)嘗試課內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)合……其目的都是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在實(shí)踐探索中感悟到，“語(yǔ)用觀”應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外。課內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是打基礎(chǔ)，課外進(jìn)行大量語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐是求發(fā)展。只有把課內(nèi)的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)與課外的“語(yǔ)用”實(shí)踐緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生真正學(xué)以致用，有效提高語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。

一、課內(nèi)得法，課外用法

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的范例和樣本，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，捕捉文本的重難點(diǎn)進(jìn)行品讀，在與文本的互動(dòng)中，既理解文本所表達(dá)的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，又把握文本內(nèi)容與情感表達(dá)的語(yǔ)言形式。也就是不但要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，更要讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。教師只有堅(jiān)持在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句式、敘述線索甚至標(biāo)點(diǎn)使用等語(yǔ)言形式加以關(guān)注，久而久之，才會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)形式的意識(shí)，逐步掌握文本語(yǔ)言的表達(dá)方法，這就是課內(nèi)讓學(xué)生得法。而后啟迪學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，學(xué)生從中獲得課外讀物中言語(yǔ)表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)，既豐富自身的語(yǔ)言積累，也豐富了自身語(yǔ)言表達(dá)的方法，從而提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是課外用法。引導(dǎo)學(xué)生課外用法有多種形式，比如布置課外閱讀作業(yè)，可以設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記讓學(xué)生邊閱讀邊完成，其要求與形式應(yīng)注意因?qū)W段而異。第一學(xué)段注重識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，課外閱讀筆記可以設(shè)計(jì)為：1. 圈出新認(rèn)識(shí)的漢字；2. 在田字格里練寫(xiě)你感興趣的漢字。第二學(xué)段側(cè)重詞句的理解與運(yùn)用，課外閱讀筆記可以設(shè)計(jì)為：1. 積累新學(xué)到的詞語(yǔ)，并選取一兩個(gè)寫(xiě)句子；2. 摘抄感興趣的句子，并想想好在哪里。第三學(xué)段因?yàn)檎n堂上學(xué)生已經(jīng)跟著教師學(xué)會(huì)了做批注、寫(xiě)感受，揣摩感悟文本，所以在課外閱讀時(shí)，就可以要求學(xué)生在文中有感受的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，推敲特別的詞句段，隨時(shí)寫(xiě)下自己的所思所想。有些教師在課堂教學(xué)中還教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖讀懂課文，課外閱讀就可以運(yùn)用這種邊看書(shū)邊畫(huà)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，去理解課外讀物的語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、課內(nèi)掌握，課外操練

在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生掌握了多種語(yǔ)言表達(dá)形式，如第一學(xué)段“把字句”“被字句”等，第二學(xué)段認(rèn)識(shí)多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，第三學(xué)段認(rèn)識(shí)各種描寫(xiě)方法，如環(huán)境描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。大部分學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)與理解，完成模仿性練習(xí)不成問(wèn)題，但是靈活地運(yùn)用到表達(dá)上卻不盡如人意。這是“課堂‘語(yǔ)用”與“生活‘語(yǔ)用”沒(méi)有銜接清楚而造成的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能用、會(huì)用才是“硬指標(biāo)”。因此，在課堂上教學(xué)“把字句”“被字句”時(shí)，學(xué)生會(huì)造句、會(huì)互換了，課后就必須要求學(xué)生回家后用“把”字描述生活中的情境，例如晚餐時(shí)的情境等；學(xué)了比喻句，課后引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的景物，試著用比喻句來(lái)描述，看看誰(shuí)的比喻最貼切；課內(nèi)學(xué)了“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，習(xí)作就要求學(xué)生用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)班級(jí)大課間活動(dòng)的情境……總之，課內(nèi)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)法，但僅僅停留在理解和做題的層面上是不夠的，必須在課外適度操練，才能轉(zhuǎn)化為自己隨時(shí)能運(yùn)用的語(yǔ)言技巧，最終達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

三、課內(nèi)聚焦，課外發(fā)散

課堂時(shí)間有限，教學(xué)必須聚焦于“語(yǔ)用”才能學(xué)得具體扎實(shí)，也才能有效運(yùn)用，進(jìn)而在課外發(fā)散創(chuàng)新。比如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際，要求學(xué)生讀《騎驢》這篇短文，說(shuō)說(shuō)覺(jué)得老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的。課堂上教師組織學(xué)生交流想法。有的學(xué)生認(rèn)為：老爺爺應(yīng)該聽(tīng)中年人的話，讓孫子騎驢，因?yàn)閷O子年齡小，理應(yīng)得到照顧；有的學(xué)生認(rèn)為：老爺爺應(yīng)該聽(tīng)老人的建議，自己騎在驢上，晚輩本就應(yīng)該尊重長(zhǎng)輩；也有的學(xué)生認(rèn)為：爺爺、孫子輪著坐就沒(méi)有困擾了……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。但是由于學(xué)生的個(gè)性不盡相同，有的膽小、信心不足，有的反應(yīng)慢一些，有的畏難、焦慮，課堂時(shí)間有限，不可能讓所有學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。另外，一些同學(xué)發(fā)言中產(chǎn)生的新問(wèn)題也來(lái)不及討論。這時(shí)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如手機(jī)的錄音功能或班級(jí)Q群、微信群，讓學(xué)生在課外把自己在課堂上想說(shuō)而沒(méi)說(shuō)的，或下課后再次思考的結(jié)果，又或者是聽(tīng)完某位同學(xué)發(fā)言后產(chǎn)生的新想法發(fā)布上去。課堂教學(xué)之后，教師還可以在群里提出新問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)多角度思考，進(jìn)行發(fā)散思維。比如，《我要的是葫蘆》告訴人們要聽(tīng)鄰居的勸告，但《騎驢》這篇短文的爺爺聽(tīng)了別人的勸告又不知所措。我們就可以提出這些發(fā)散性的問(wèn)題：到底要不要聽(tīng)別人的勸告呢？你在生活中是否遇到過(guò)這樣的事情呢，你選擇聽(tīng)還是不聽(tīng)別人的勸告呢……讓學(xué)生隨時(shí)想，隨時(shí)說(shuō)，隨時(shí)上傳，在思考表達(dá)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思辨能力和“語(yǔ)用”能力。實(shí)踐中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，原本在班上不愛(ài)發(fā)言，發(fā)言聲音特別小的學(xué)生在錄音里聲音是那樣自信，表達(dá)是如此清晰?？傊?，課內(nèi)聚焦言語(yǔ)訓(xùn)練使課堂教學(xué)更加有的放矢、突出重點(diǎn)，課外發(fā)散則使學(xué)生思維更加開(kāi)闊活躍，表達(dá)更加通順流暢。

四、課外合作，課內(nèi)展示

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，放眼課外生活，放眼社會(huì)交往，這樣的理念在深化課改的今天并沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且在課本的編排中也明確地表現(xiàn)出來(lái)。比如教材設(shè)計(jì)了課外調(diào)查、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，就是要讓語(yǔ)文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用課外資源拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，反過(guò)來(lái)，又適時(shí)在課內(nèi)讓大家展示交流，互相促進(jìn)。

為了增強(qiáng)課外運(yùn)用實(shí)踐的有效性，從而使課內(nèi)展示更加精彩，筆者在實(shí)踐中有意識(shí)安排學(xué)生組成課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，制訂活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)時(shí)間、參與人員，并進(jìn)行分工，每次活動(dòng)評(píng)出優(yōu)秀組員。以人教版第九冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“有趣的漢字”為例，學(xué)習(xí)小組約好學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以在同學(xué)家中，可以在充滿著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的公園某處，小組成員將事先準(zhǔn)備好的字謎、漢字故事、漢字游戲等在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流?；顒?dòng)結(jié)束后，組員或拍，或?qū)?，或?huà)，合作完成本組的學(xué)習(xí)小報(bào)，并在課堂上匯報(bào)各自小組的學(xué)習(xí)成果。這樣兼顧“語(yǔ)用”和趣味的學(xué)習(xí)形式，能使不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）