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        小學低年級識字寫字教學有機融合的探索

        2017-05-12 13:49:01胡碧芬
        新教師 2017年4期
        關鍵詞:課標學段寫字

        胡碧芬

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?!闭n標要求學生在第一學段認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。在教學中,必須將識字與寫字教學擺在同等重要的位置,并將兩者進行有機融合;要深入探究低年級教材中生字的認識和書寫規(guī)律,做到識寫相融;通過教學實踐,形成科學而有借鑒價值的教學方法,提高學生的識字寫字能力,使學生具備扎實的文字功底。

        一、小學低年級識字寫字教學的現(xiàn)狀和歸因

        課標不僅對識字提出了具體的要求,也非常重視漢字書寫的學習和指導,在“教學建議”里明確指出:“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果?!睋?jù)此,各地越來越重視寫字教育,相繼開設了專門的寫字課程。但從教學實際看,寫字教學還存在著不少不盡如人意之處。教師對生字的教學更側重于讀準字音,理解字義。即使關注到字形結構,也往往側重于如何更好地識記,忽略了書寫的指導和當堂練習,把寫字的任務作為課后作業(yè)讓學生在家里自行完成。于是,學生坐姿、握筆姿勢不正確,書寫不工整、不規(guī)范,寫字達不到一定的速度。之所以產生這樣的現(xiàn)象,究其原因,主要是如下幾點。

        1. 教師認識不足。教師對課標提出的“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規(guī)范、端正、整潔”重視不夠,加上考試評價對寫字水平的忽略,致使教師沒有認識到,學生寫字的質量與成績有著正向關系。因而,只注重學生作業(yè)的對錯,不太關注學生書寫是否整潔、規(guī)范,弱化了寫字指導。

        2. 識字寫字分離。在課堂教學中,教師在主觀上將識字和寫字教學進行“條塊分割”,沒有將兩者有機融合,穿插展開。一些教師只是象征性地將寫字教學放在課堂的最后幾分鐘,使得學生很難在課堂上得到有效的寫字指導與訓練。

        3. 寫字姿勢指導缺位。葉圣陶說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習慣?!敝笇W生培養(yǎng)正確的寫字姿勢,讓學生掌握基本的寫字技能,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,對學生的成長成才大有裨益。但是,在小學低年級語文教學課堂中,多數(shù)教師未能對學生的執(zhí)筆、坐姿進行適時的指導、提醒、監(jiān)督和糾正,學生就難以養(yǎng)成正確的寫字習慣。

        二、小學低年級識字與寫字教學有機融合的可行之策

        1. 落實課標,示范引領。教師在教學中必須要把識字與寫字教學的融合作為重點內容來抓,認真貫徹課標提出的“識字、寫字……是第一學段的教學重點”思想。在學校層面上,要堅持“工具性和人文性統(tǒng)一”的語文學科特點,嚴格按照課標的具體要求來執(zhí)行,真正以學生的成長成才為本位,而不是以應試教育作為“指揮棒”,在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生識記、書寫等方面予以保證。教師在課堂上應抓住低年級語文教學的重點和特點,力戒對課文進行過細過深的分析,保證進行識字寫字的指導時間和訓練時間,把識字與寫字的有機融合擺在突出位置。同時,要引導學生“初步感受漢字的形體美”,積極培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。必要的時候,教師還應進行寫字示范,在安排學生練習寫字的時間里,除了巡視和指導之外,教師也可以坐在講臺桌前端正寫字,讓學生在練寫中體會到“端端正正寫字,堂堂正正做人”的道理。

        2. 巧妙安排,以識促寫。在生字教學實踐中,一些教師習慣將寫字環(huán)節(jié)放在課堂教學的最后幾分鐘,“識”歸“識”,“讀”歸“讀”,“寫”歸“寫”,“練”歸“練”。這種做法雖然使教學環(huán)節(jié)變得清晰,但這容易導致課堂教學程序化,缺乏活力。眾所周知,學生要把字寫好,必須要給予時間保證。然而,課堂的最后幾分鐘顯然難以完成。另外,此時的學生已處于疲勞狀態(tài),練字的效果可想而知。因此,為了達到更好的教學效果,必須對課堂教學環(huán)節(jié)進行巧妙精心安排,形成亦識亦讀、亦寫亦導的教學模式,以識促寫,方能提高教學質量。比如在《守株待兔》一課教學中,在導入新課環(huán)節(jié),筆者采用了字理識字的教學方法,通過讓學生觀察小篆的“ ”字,猜一下是什么字,導出生字“守”。接著,追溯字形的溯源。然后講清楚何為“守”:“守”上面的寶蓋頭表示房子,下面是個“寸”;看著這小房子,守著這方寸之地就是“守”。在這樣的基礎上,讓學生進行臨寫。此外,還應設置細讀感悟環(huán)節(jié),讓學生感受“守株待兔”的文化寓意,并指導學生寫“株”字。最后,按照難易程度以及有所側重的原則來指導學生練寫本文的6個生字,教師巡視提醒,展示評議。這樣,巧妙安排教學環(huán)節(jié),實現(xiàn)了以識促寫,從而讓寫字教學得到落實。

        3. 激發(fā)興趣,識寫結合。俗話說:“興趣是最好的老師。”要想讓學生認識漢字,寫好漢字,興趣是關鍵的因素。所以,在低學段語文教學中,要把激發(fā)興趣放在第一位,將識字與寫字巧妙融合,進行適時恰當?shù)陌才?,努力使課堂變得生動起來,才能增強教學的實效性。首先,要努力創(chuàng)設情境。比如,在教學《字典大樓》一文時,先在黑板上板書生字詞“門牌、地址、拜訪”,問學生這幾個詞怎么讀,不會讀應該怎么辦,由此引出“字典”的重要性。通過對話,創(chuàng)設識寫結合的教學情境,教師借此指導學生書空,讓學生養(yǎng)成動手的好習慣。其次,要善于激活課堂。比如,在教學《天鵝、大蝦和梭魚》一文時,在講到“大蝦弓著腰使勁往后靠”時,就可以讓幾位學生到講臺前來用“弓”的動作走路,臺下的學生看著“弓”態(tài)百出,難免會哈哈大笑,教師可引導他們進行觀察,猜一猜“弓”字有幾筆,應該怎樣才能寫好“弓”字,課堂頓時就會活躍起來,學生必然會樂意去學去寫“弓”字。在其樂融融的氛圍中,把識字與認識事物有機結合起來。同時,告誡學生寫字不能“弓”著腰,培養(yǎng)學生良好的寫字習慣??梢?,恰當激活課堂,可以確保學生在樂中學,在學中樂,促進學生觀察力、思維力、記憶力、想象力的發(fā)展。

        總之,一線教師應充分認識到識字寫字對學生文化素養(yǎng)提升的重要意義,在教學安排、指導范寫、激活興趣等方面進行科學設計和安排,加強學生的識字、寫字實踐,使學生學習的潛能得以開發(fā),進而提高識記效果與寫字水平,最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

        (作者單位:福建省尤溪縣城關小學)

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